淺談影響課堂教學的幾個因素

摘 要：學校課堂是學生掌握知識、學習能力的主要場所，好的課堂能取得好的學習效果。隨著新課程教學改革的不斷深化推進，教師需要改變以往以教師為課堂中心的課堂教學教育觀，要養成以學生為主體的課堂學習觀。文章結合筆者教學實例，從不同角度改變課堂教學因素，提升課堂教學實效。

關鍵詞：初中道德與法治；課堂教學；提升實效

受長期師道尊嚴的影響，多數課堂一直存在以教師教學為中心的課堂局面，學生的主動性受到諸多限制。從個人成長發展角度來看，每個學生在課堂上的情緒情感、學習心理、學習興趣等都不一樣，本著以學生為本的角度，教師需要轉變以教師為主的教學局面，形成以學生學習為主體的學習局面。在初中道德與法治課堂教學中，教師需要培養學生政治素養，提升他們課堂學習實效，使其產生良好學習結果。為了解決上述問題，筆者認為課堂教學應關注以下幾方面的因素：

一、 課堂教學中師生互動的尊重性

以生為本在當前核心素養時代下被教師們重新關注，本著為學生發展考慮，教師課堂教學中需要積極與學生互動，讓學生的積極性、主動性、創造性被激發出來。在課堂教學中，師生處于教學平等地位，教師不能以師道尊嚴的姿態出現在課堂中，學生才是課堂學習的主體，是課堂參與活動的主角。由于學生個體差異性，學生在課堂中對知識理解、能力提升、情感表達等存在差異，顯然教師不能以自己的意愿去要求學生要有統一的思想或者觀點，本著正確價值導向，教師應該允許班級學生有不同見解，讓他們從多元角度看待課堂思考問題。當然，對學生的個性張揚，也并不意味著讓一些個性極強、容易節外生枝的學生那樣為所欲為，教師這個時候需要運用班集體道德觀念讓這部分學生去自我適應、自我調整。

在道德與法治課堂上，課堂要想達到應有的教學實效除了教師精湛的教學藝術魅力外，更主要在于師生有效配合，學生積極參與課堂互動班級氛圍中，懂得認知自我、懂得學習、懂得合作。對于教師而言，師生有效互動的根源在于互動時體現的師生平等性、尊重性，這種情況下學生在教師指導下實踐、思考、探索、交流就是水到渠成的事情。

二、 課堂教學中評價語言的激勵性

在長期的教學中，筆者認為正確的課堂評價，能了解學生學習動態，提高課堂效率；能激勵學生正面、和諧、持續地發展。因為課堂評價的目的不是那種所謂的甄別或者選拔，旨在更好地促進學生完成學習目標，激勵他們在今后學習中不斷超越，形成一種你追我趕的學習局面。在初中教育教學中，學生是屬于集體生活的現實環境中，他們是喜歡被表揚、被鼓勵的。因此，教師不妨抓住學生這個學習階段特點及其處于這個年齡段的心理特征，不要吝嗇表揚語言。這種教師激勵性評價主要體現在語言、情態、行為上。

例如，在激勵性語言上，教師在評價學生上可以這么說“你回答的真好！”“你比老師想的還好！”“在這個問題上，你可以當老師了！”“你分析問題那么透徹，老師真希望每節課都能聽到你的發言?！薄斑@么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”……有的時候，教師也可以這么說：“你很會提問題?！薄澳阏嬗幸娊猓　薄澳氵@節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子?！薄澳愕南敕ê苡袆撘猓磥砟闶钦J真思考了！”……在情態上，一個肯定的神情、信任的眼神、肯定的微笑、贊許的目光等都是可以的，有的時候這種情態往往起到“此時無聲勝有聲”的效果。在行為上，教師走到學生跟前，輕微的撫摸、拉手、拍著肩膀等這種輕微動作。讓學生感受或者體驗到教師站在他們一起，為其吶喊助威！

三、 課堂教學中問題設計的參與性

課堂參與是學生課堂學習活動的一個重要方面。學生在課堂上參與人數的多少、參與程度的深淺，直接影響一堂課的質量與效果。每當學生在課堂上積極發言的時候，發言者需要考慮到傾聽者能夠接受理解表達的方式；每當學生在課堂上積極提出問題的時候，提出問題者需要思考如何在問題中獲取一些有價值的信息，讓自己能夠理解問題。同時，教師可以根據學生的問題和疑惑適度地、有針對性地調整教學活動。營造一種寬松、自由、民主的政治課堂氛圍，這能夠激活學生課堂參與熱情。另外，問題的設計可難可易，靈活性強。學生在課堂參與過程中的失敗經歷會直接影響學生的自信心和主動性。因此在設計問題時應該把一些問題簡單化層次化。通過多側面的設計問題，學生對問題的解決方案就會更加得心應手了。教師要根據實際情況，通過“問題”設計讓學生積極主動地參與學習，給予他們充分的時間來進行探索猜想和發現，以提升學生的思維。盡可能地為他們創造成功的機會。讓他們享受到成功的快樂，增強自信心，精心安排，確保學生能夠成功。

四、 課堂教學在教學評價的延緩性

教學評價是課堂教學不可或缺的一部分。因為在一般課堂上，當教師對學生拋出一個教學問題時，當學生得出教師期許的答案，教師往往都會以很高的評價對其進行鼓勵或者表揚一番；倘若學生說的答案錯誤或者與期許答案存在很大的差距的話，教師也會進行否定，且進入下一環節（旨在激發學生再次思考）。然而對同一個問題，學生會有不同的理解，特別對于知識還不夠豐富的中學生來說理解是有分歧的，在學生交流討論某一個問題時，不要立即給予肯定或否定。因此教師在教學問題設計要考慮到學生容易產生思考遺漏或者思考不嚴密的地方，適時引導學生抓住問題本質深入思考，理清問題思路，以有效確定思考的范圍（不被思考范圍無關緊要的東西給困住了）。

其實，有些問題不能及時進行有效評價，畢竟問題復雜程度不是簡單的三言兩語就能評價完，有些問題需要讓學生培養學習思維，需要培養學生的創新思維，有些問題需要培養學生的個性。因此應適時使用延緩評價，當學生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，讓他們自主地去發現，去分析，去論證，享受到成功的喜悅。促使每個學生在原有水平上都有新的發展，促進學生獨立思考，形成積極、自信的人格。

綜上所述，“授人以魚，不如授人以漁”。充分說明了學生主動學習的重要?？傊赖屡c法治課堂教學中充分考慮情感因素和學生政治思維品質的培養，關注課堂教學中的教師對學生的尊重，教師對學生的激勵，鼓勵學生積極參與課堂，提高評價的藝術性。

參考文獻：

[1]龐文.淺談影響課堂教學質量的因素[J].科技信息，2008（5）.

[2]何勇標.淺談影響課堂教學效益的因素[J].新課程（中），2013（5）.

作者簡介：

袁立豪，福建省龍巖市，福建省上杭縣實驗中學。