讓“對話”走進小學語文課堂

摘 要：小學語文具有重要的基礎性作用，只有學好語文，才能使小學生的整體素質(zhì)得到提升，對于未來的學習至關(guān)重要，因而一定要注重教學方法創(chuàng)新。本文對小學語文課堂對話教學進行了研究，在簡要分析對話教學重要價值的基礎上，著力提出了實施對話教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；對話教學

《語文課程標準（2011版）》明確指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”對話教學理念的提出，既是對傳統(tǒng)“獨白式”教學的一種顛覆，對于構(gòu)建語文新課程的教學秩序具有重要的指導意義。新課程背景下，面對蓬勃興起的語文教學方法的改革，如何打造高效課堂、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，需要納入教學目標當中。這就需要廣大小學語文老師要結(jié)合新形勢、新任務對小學語文課堂教學提出的新要求，發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷改革和創(chuàng)新語文課堂教學模式，將對話教學納入小學語文課堂教學體系當中，積極探索更加有效的應用方法，努力使小學語文課堂教學取得實實在在成效。

一、 對話教學在小學語文課堂教學中的應用價值

對話教學就是以對話為原則的教學方式，是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學思維和理念。由于小學生感性思維比較強、邏輯思維比較弱，因而在小學語文課堂教學中應用對話教學模式具有十分重要的價值，重中之重的就是對話教學可以使師生之間敞開胸懷、深入交流、分享價值，進而有助于課堂教學質(zhì)量的提升，比如通過激勵性的對話，可以使小學生的學習興趣得到提升、自信心得到加強，進而全身心投入到課堂學習當中。在小學語文課堂教學中應用對話教學還有利于消除差異，教師通過科學、系統(tǒng)、有效對話藝術(shù)的應用，能夠打造和諧、民主的氛圍，師生之間、學生之間通過有效的思維碰撞，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，使小學語文課堂教學在活躍的氛圍中實現(xiàn)重大突破。例如，在寫作《捕鳥》中，教師在讓學生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時，請全班同學推薦一個同學扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創(chuàng)設了一個鮮活的“文本”在與學生對話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。總之，教師一定要深刻認識到對話教學的積極作用，要讓“對話”走進小學語文課堂，促進課堂教學改革。

二、 對話教學在小學語文課堂教學中的應用策略

讓“對話”走進小學語文課堂，并不是簡單教師與學生、學生與學生之間的簡單交流，而是通過卓有成效的“對話”，最大限度的提升課堂教學質(zhì)量，因而必須采取更具有科學性、全面性、系統(tǒng)性的對話教學策略。

（一） 明確對話教學原則

對話教學具有很強的系統(tǒng)性，既不是簡單的問答，也不是對話越多越好，更不是一定要達成一致。這既是開展對話教學的重要原則，同時也是開展對話教學必須遵循的規(guī)律，需要廣大小學語文教師在具體的教學過程中靈活應用，才能取得良好的成效。我在開展對話教學的過程中，為了能夠使其發(fā)揮更加積極的作用，把握培養(yǎng)學習興趣、挖掘?qū)W生潛力、形成價值交流作為重要的目的，比如在與學生進行對話和交流的過程中，堅持以學生為本，改變教師主導的方式，與學生建立平等關(guān)系，讓學生感受到老師與他的對話是一種交流，而不是一種提問、質(zhì)疑甚至訓斥，體現(xiàn)了蘊涵教育性的相互傾聽和言說，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且也使學生的交流能力得到了提升。以話題設計為例，設計要難度適宜，要基于學生的思維發(fā)展，能夠體現(xiàn)學生認知水平。同時，話題設計要突出重點、難點，滿足學生的知識需求。課堂教學必定會有重點和難點內(nèi)容。重點內(nèi)容是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標而必須加以重點闡述的內(nèi)容，難點內(nèi)容是指教學中對學生來說在理解上存在困難的內(nèi)容，以重點和難點內(nèi)容設計話題，對推動教學進程、有效實施對話起著非常關(guān)鍵的作用。

（二） 構(gòu)建對話教學體系

對于任何教學理念和教學模式來說，要想更加有效的、全面的、深入的實施，都必須構(gòu)建應用體系，否則根本無法發(fā)揮更加積極的作用。在應用對話教學模式的過程中，教師要構(gòu)建更加科學和完善的教學體系，最重要的就是要做好課堂教學方案的設計，融入更多的對話內(nèi)容，使對話教學更加有的放矢。我在開展小學語文課堂教學的過程中，將對話教學作為一種人性化教學方法，構(gòu)建了相對比較完善的教學體系，將對話教學與激勵教學、互動教學、提問教學、探究教學等教學方法進行了有效的融合，取得了較好的效果。比如將對話教學與提問教學進行了有效的融合，在對學生進行提問的過程中，不僅根據(jù)每名學生的實際情況進行提問，而且還采取激勵的方式進行提問，更為重要的是根據(jù)學生的回答情況進行了“二次追問”甚至“三次追問”，有效的挖掘了學生的潛力。

（三） 創(chuàng)新對話教學載體

對話教學的深入實施，需要有相應的教學載體作為支撐，特別是由于對話教學不僅涉及教師與學生之間的對話，而且也涉及學生與學生之間乃至學生與其他媒介之間的對話，因而應當不斷創(chuàng)新教學載體，將對話教學引向深入。我在開展對話教學的過程中，高度重視對話載體的創(chuàng)新，比如我利用“微課”與學生進行更加系統(tǒng)的對話，對于小學課堂教學內(nèi)容中的重點和難點問題，我都通過多媒體PPT課件或者自己錄制“微課”視頻課件的方式進行，在“微課”課件中設置一定的問題，并運用有效的語言與學生進行對話，并要求學生在觀看之后將需要回答的問題寫在本子上，學生感到這種教學方式十分新穎，學習興趣十分濃厚，而且也有效地解決了課堂上教師直接提問一些學生缺乏勇氣的問題，使課堂教學效果得到了顯著提升。

綜上所述，作為一種創(chuàng)新性的教學理念，對話教學可以有效地應用于小學語文課堂教學當中，不僅有利于活躍課堂氛圍，而且也有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更有利于推動課堂教學改革。這就需要廣大小學語文教師要將對話教學作為課堂教學主線，積極探索，大膽實踐，不斷優(yōu)化和完善對話教學模式，既要明確對話教學原則，又要構(gòu)建對話教學體系，更要創(chuàng)新對話教學載體，真正讓“對話”走進小學語文課堂，促進小學語文課堂教學質(zhì)量和水平的顯著提升。

參考文獻：

[1]左袁新.小學語文課堂對話式教學的探索[J].江西教育，2018（6）：50.

[2]余娜.在對話教學中重塑教師權(quán)威[D].天水：天水師范學院，2018.

作者簡介：黃光河，福建省漳州市，漳浦縣佛曇中心學校。