小組合作學習模式在初中數學教學中的探究

摘 要：這幾年來，國家逐漸重視教育的發展。初中數學是學生數學思維模式形成的關鍵階段，為了培養初中學生在數學方面的能力，相關教育者們可以說是費盡心思，想出多種新型教學方法，其中小組合作學習模式憑借作用大、效率高的優點得到廣泛使用。文章通過對小組合作模式在運用過程中的意義對該模式在初中數學教學中的地位進行探究。

關鍵詞：初中數學教學；小組合作學習模式；策略；意義

一、 引言

近年來，新課標的教學目標一直處于不斷改革的階段，小組學習模式這一新型的課堂教學方式逐漸進入大眾的視野。目前，初中階段的學生使用這種模式上課的較多，課堂中以初中生為主體進行與同學間的相互學習，探索書本。采取這樣的模式，學生借助整個團隊的思考去克服一個又一個數學難關。這樣做能充分發揮學生的能動性，在提升初中教學質量的同時，推動初中生學習數學的積極性。

二、 小組合作模式實施的意義

（一） 提高學生的學習效率

初中數學是初中生的思維模式從小學過渡到高中的重要階段，這使得初中數學的教學目標艱苦，任務量繁重。此時，如果老師采用傳統的教學模式，即以填鴨式教學的方式將課本知識直接灌輸給學生，顯然對提高學生的主動學習能力沒有太大的好處。所以，采用學習小組合作的模式上課，既能讓所有學生都發揮自己所擅長的部分，又能促進學生融入課堂，積極參與到數學的學習過程中。這樣，老師就可以有較多的時間去細心地觀察每一個學生的學習情況，加強了老師與學生之間的交流，這樣對激發學生學習數學的熱情，以及參加課堂學習的積極性有很大的好處。另外，老師可以及時解決學生的疑問，使學生在課堂這個有限的時間中可以理解更多的知識點，提高學生在學校里的學習效率。

（二） 培養學生的合作學習能力

初中數學教學不僅僅是只關注學習的過程，還要注重初中生德智體美勞全面發展的綜合素質。小組合作學習模式中，學生在一次次相互合作，交流學習的過程中，可以感受到團隊的力量，意識到團隊合作的作用。一個小組中，大家的數學基礎不盡相同，解題思維與方法也有差別，此時，如果對小組每一個成員進行合理的分工，讓他們在小組中都能找到自己的定位，并且在討論中相互解決問題，克服數學難題，可以培養團隊意識在初中學生心中的地位，營造出一種互幫互助，團結有愛的學習班集體。

（三） 培養學生的思維能力

小組合作的學習模式中，學生的學習過程絕大部分是小組討論的過程。學生們通過小組討論，基于實際情況對遇到的數學難題進行攻克以及深入探討。這樣的情況下，學生可以在一個輕松，愉悅的氛圍下，開拓自己的思維，然后與小組內的成員交流自己的思維模式。這樣做有利于學生數學思維體系的形成，從而提高初中數學教學的學習質量，并且為今后的數學學習奠定良好的基礎。

三、 小組合作學習模式的實施策略

（一） 合理分配小組

小組合作模式能否成功實施的最重要一個環節是分組。老師在分組時應該要結合每一個學生的實際情況，例如學生的數學思維水平，平常的性格特點等，切記按照座位哪一排，哪一行的規律隨機分組。每一個小組的成員組成在各個方面應該合理占比，既要有活潑開朗的同學，也要有內向靦腆的同學；既要有成績優異的同學，也要有學習方法有待提高的同學，讓他們互相帶動學習，以此來提高組內每一個學生的數學學習質量。另外，每一個小組的人數不宜過多，大約一組在6-7個人左右最佳，再根據平常學生擅長的數學板塊，例如：江蘇鳳凰科學技術出版社版本的《七年級數學》（上冊）中的平面圖形認識這一章節需要圖像思維較好的同學。這樣分組可以使組內每一個成員都充分發揮自己的優勢，在共同進步中學習數學。

（二） 明確學習目標

小組合作模式下的課堂以學生小組相互交流，相互學習為主體，因此，老師在每次學習新的內容之前要給學生一個明確的學習方向，制定嚴格的學習目標。學習目標采用由易到難的遞進關系，小組學習時一步一步扎實地消化每一個知識點，合理分配學習重難點的時間，把握好學習過程中的重點知識。例如：在江蘇鳳凰出版社版本的《七年級數學》（上冊）中，有理數這一章節的學習重點在于正負數的認識，有理數和無理數的分類以及掌握它們之間的加減乘除運算。

（三） 老師正確引導

小組合作模式最終要達到的目標是以學生為主體，培養學生自主學習，自主討論，自主探究的能力，但是，首先，老師要明確自己的身份已經從學習的領導者轉變為引導者。因此，小組合作模式能否成功地實施，取決于老師是否可以給學生們一些正確的指導方法。初中的學生還處于一種跟著老師走，向老師學習的階段，因此，如果老師能給他們正確的引導，學生才能知道怎樣更好地利用小組進行高效率的學習；只有老師給學生正確的引導，學生在討論過程中才能更快地找出學習相應教學目標的有效方法；只有老師給學生正確的引導，學生才能在學習數學的道路上不至于過于坎坷，才會有信心克服一切困難。正如俗語所說的：授人以魚，不如授人以漁。因此，老師不應該直接告訴陷入困難中的學生解決具體哪一道題目的解題方法，而要耐心地引導他們，一步步讓他們形成數學思維，養成自主學習的習慣。例如：在江蘇鳳凰出版社版本的《七年級數學》（上冊）中的圖形部分對許多初中學生來說是難點所在，學習這一章節時老師不應該憑空講述圖形的形狀，而要引導學生通過動手做出一些基礎圖形來使腦子里形成立體圖像的思維模式。

四、 結語

在初中實施小組合作的學習模式，毫無疑問對初中生的數學學習是有很大好處的。這種模式在提高學生學習效率，培養學生數學思維，加強學生的團體意識，增加學生與學生，學生與老師之間的互動等方面都有很大的好處。因此，初中教師們應該對這種新型的教學模式進行深入探索，對小組合作這種學習模式有一個更加系統的認識，把握好相關的運用技巧，結合事情合理地在課堂中使用，以此為我國初中數學課堂做出貢獻。

參考文獻：

[1]鞏雷.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].學周刊，2016（32）.

[2]劉義海.淺析初中數學課堂合作學習時效性探究[J].學周刊，2016（36）.

作者簡介：

時花，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市江陰市石莊中學。