小組合作學習在初中英語教學中的應用分析

摘 要：隨著新課程教育改革工作的不斷深入發展，初中英語教學方式也在發生著與時俱進的改革與完善。小組合作學習是素質教育背景下一種新型的課堂教學方式，通過分組學習的方式可以最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性，對于課堂教學質量的提高具有明顯的促進作用。文章立足初中英語教學實踐，首先分析了在英語課堂教學環節應用小組合作學習方式的必要性，結合小組合作學習的原則，對日常課堂教學中小組合作學習的應用策略進行了簡要的分析論述。

關鍵詞：小組合作；初中英語；教學；應用

一、 引言

小組合作學習方式的應用可以在英語課堂教學過程中為學生提供良好的英語實踐交流環境，在有限的課堂學習時間內最大程度上為學生提供英語實踐學習的機會，增加學生參與課堂學習的積極性，培養學生主動參與學習的習慣。在分組合作學習的過程中，學生可以通過組內互相幫助，優勢互補的方式來共同學習，互相進步，教師應該靈活掌握小組合作學習的應用時機，不斷總結實踐教學經驗，使學生課堂小組合作學習更加高效、合理。

二、 小組合作學習在英語教學中的必要性分析

（一） 適應教育發展的需要

在我國現階段的初中英語教學工作中仍然存在著“重教師知識講授，輕學生能力培養”的情況，在教學過程中學生缺乏自主探索、合作學習的機會。在這種傳統的教學模式下學生在課堂教學過程中處于被動接受知識的角色，課堂教學效果并不理想。隨著素質教育工作的進行與開展，課堂教學模式也在發生著變化，學生逐漸成為課堂教學的主體，通過合作學習、自主探究的方式，不僅可以提升課堂教學質量，同時可以在學生自主學習交流的過程中鍛煉學生的英語實踐能力，帶動學生綜合素質的全面提升。

（二） 提升教學質量的需要

目前，大部分學校課堂教學學生的數量都在五十名左右，由于課堂教學學生數量較多，教師無法有效保障每一位學生的教學質量。傳統形式的英語教學往往是教師在課堂上根據教材內容講授知識，學生被動地接受新知識，這種傳統形式的“填鴨式”教育使得學生在課堂學習的過程中無法及時與同學、教師進行交流與溝通，對學生的知識面拓展與英語學習能力的提升造成一定的影響，同時也無法有效照顧不同學生之間的學習差異性，不利于學生整體學習水平的提升。

（三） 減小學生學習差異性的需要

英語課堂教學環節應用小組合作學習方式可以將傳統學生個體之間的學習競爭轉化為班級小組之間的競爭，在提升學生團隊精神的同時可以有效鍛煉學生之間的合作意識與能力，有利于學生發揮團隊協作精神，實現不同基礎學生的共同進步，有助于班級學習差異性的減小。

三、 英語教學中小組合作學習的原則

在英語課堂教學過程中，小組合作學習的方式是多種多樣的，但是在組織學生開展分組合作學習時需要遵循以下基本原則：一是人人參與原則。即在組織學生進行分組學習時保障每個學生都能參與其中，實現班級學生共同進步。二是就近原則。在分組時注意遵循就近原則，每組4-6名同學，以就近組合為主開展小組合作學習，每個小組設置一名小組長，以優帶弱，小組成員之間在課堂上應互相監督。三是優勢互補原則。在課堂學習進行分組時要考慮到每名學生的學習差異性，包括學習基礎、學習能力、學習態度等幾個方面的因素，在分組合作學習的過程中充分發揮每個學生的學習優勢，既能豐富小組成員的多樣性同時又可以實現不同特性差異學生之間的優勢互補。整體課堂教學過程在滿足以上基本原則的同時結合課堂教學內容要求以及座次就近的因素，有序開展課堂分組合作學習工作。

四、 英語課堂教學中分組合作學習的實施策略

（一） 科學合理分配學生，明確各自職責

課堂分組學習一般以每組4-6個學生為宜，將全班同學分成不同的學習小組。在分組時教師要充分考慮到每名學生自身的學習情況、性格差異、性別差異等因素，以確保達到最佳的平衡狀態。在學習能力上，以學習能力強的學生帶動學習能力相對較差的學生；在學生性格方面，以外向開朗的學生來帶動內向不愛發言的學生。通過不同性格差異以及學習差異的學生相互結合，在小組合作學習的過程中不同基礎的學生都可以得到鍛煉與發展，實現差異性學生的共同進步。另外，在學生性別方面也需要進行合理的安排，不同性別的學生對學習的方式以及某些內容的看法會不盡相同，在學生分組學習的過程中會產生更多的信息差，有利于學生在同樣的學習內容上獲取最大的知識收益。

（二） 選擇恰當的學習任務與時機

在開展課堂分組合作學習時教師應該結合學生的學習實際情況與教學內容要求來合理開展分組教學，選擇適合的學習任務，把握好最佳實施時機。首先，要求學生具備較強的團隊協作學習能力，并具有一定的語言交際能力，這些內容需要教師在日常教學過程中注意側重培養。其次，結合教學目標的需要，確保小組學習的內容與任務具有科學性、趣味性以及實用性和可行性，保持學生參與分組學習的積極性。小組教學時可重新設計全班座位布局，比如在教室中央空出一片空間，供學生表演展示時使用，以此設置真實的情景教學，充分體現出小組教學的優勢。以仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1 Whatt your hobby？ Section B 這一課為例，我是這樣設計小組教學的：在學生觀賞完1a的flash后，小組合作討論完成1b 和1c的練習任務，每小題再由不同的小組成員以搶答的形式來解決任務，這樣既能提高學生的學習積極性，又能更好地評價各小組的課堂效率。在完成1b和1c的練習任務后，我會設計讓各小組成員先在自己組內act out the dialogue of 1a，然后選出二男一女到教室中央空出的舞臺分角色扮演Michael、Maria和Kangkang。注意引導學生使用對話中需要的道具（stamp collection）和游泳圈等，孩子們惟妙惟肖的表演能讓小組教學達到高潮，真正激發出了他們的學習興趣，充分體現出了分組教學的優良效果。

（三） 建立科學的評價機制

在分組學習活動開始之前首先要求教師建立科學的評價機制，為學生構建平等互助的課堂學習氛圍。在合作學習的過程中，教師要轉變傳統教學的理念，從課堂教學的講授者逐步向組織者與引導者方向轉變，改變傳統的學生評價機制，避免單純的以學習成績來評價學生。在合作學習環節，教師的評價機制要始終貫徹整個教學流程，評價機制的主要目的在于通過鼓勵性的語言來保護和激勵學生更好的參與學習，調動課堂分組學習的積極性。在合作學習中評價機制要滿足“兩個結合與兩個側重”，即學習的結果評價與學習的態度評價相結合，小組學生個人能力評價與小組整體評價相結合；側重學生學習的過程，側重小組集體的協作共同進步。而在具體上課時，可針對每個group進行評價，比如給能回答問題的組員發一份小獎品，在小組課結束后計算哪個小組獲得的獎品最多，則為本次獲勝組。

五、 總結

綜上所述，在初中英語課堂教學工作中，小組合作學習方式的應用不僅可以轉變傳統教師單一枯燥的教學模式，還可增加學生課堂學習的參與程度，體現“以生為本，以學為主”的教學理念。與此同時，在合作學習的過程中可以保障每一位同學都能得到鍛煉與提高，既能增強學生學習能力與團隊協作能力的提升，又可以為學生提供英語實踐應用與實現自身價值的平臺，小組合作學習是素質教育背景下以學生為課堂教學主體的一種教學方式的體現。

參考文獻：

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作者簡介：童玉秀，一級教師，福建省龍巖市，福建省永定區坎市中學