活動性課程在初中道德與法治教學中的應用探討

摘 要：當前我國教育事業不斷地改革創新，新課程標準要求也在不斷地實行，在初中階段進行道德與法治教學，教師應當關注學生法治意識的培養，能夠結合傳統教學理念的優勢，在知識學科教學中投入較多的精力，提高學生的自主學習能動性，通過正確地引導與幫助，使學生能夠正確地運用法律保護自己。本文在此背景下，淺要分析活動性課程在初中道德與法治教學中的有效應用，并提出具體的教學策略，切實提高課堂教學效率，提高學生的法治意識，促使學生身心健康發展。

關鍵詞：活動性課程；初中道德與法治；學習興趣；新課程標準

隨著社會的改革與發展，初中法治意識建設，引起社會各界的廣泛重視，在傳統教育理念中部分學校過于重視學生文化課成績，投入較大的精力，但是卻并未對學生道德與法治教學給予充分重視。根據新課程改革要求，開展初中道德與法治教學，教師應當樹立以學生為中心的教學理念，培養學生的道德與法治情感，能夠使學生正確地懂法、守法、用法。初中階段，學生處于人生觀與價值觀培育的重要時期，在此時期加強學生道德與法治教育，能夠引導學生走向正確的發展道路，如果不加以正確引導，學生可能會出現意志力薄弱，性格孤僻，自私自利等問題，難以正確運用法律保護、規范自己。所以教師必須創新教學方式，正確應用活動型課程，推動初中道德與法治教學有效開展。

一、 初中道德與法治課程概述

初中道德與法治課程是一項結合思想與教育為一體的綜合學科，能夠從思想上引導學生，并在教學上激發學生的學習興趣，使學生在學習基礎理論知識的同時，形成正確的認知。由于受到傳統應試教育理念的束縛，部分教師并未重視初中道德與法治教學，認為這是一門副科，學生只要學好語、數、外文化課便可。教師在具體的講解過程中，采用講授式地教學模式，學生只能夠機械式的背記，難以發表自己的看法與建議，久而久之，學生失去對道德與法治課程的學習熱情。所以教師必須加強引入活動性課程，著重提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，才能夠有效促使初中道德與法治教學進一步延展與創新。

二、 開展道德與法治教學活動性課程的重要意義

（一） 由單一的教學目標實現多維教學目標

新課程改革前，大多數教師采用傳統單一的教學方式，以講授道德與法治之事為目標，雖然在教學過程中，部分教師重視對學生技能的訓練，但是主要是以傳授知識為主。新課程改革后，倡導活動性教學，教師通過開展活動性課程，激發學生的學習興趣，在培養學科知識的同時，重視學生的學習體驗。通過倡導自主、合作、探究式的學習方法，幫助學生形成正確的生活態度與價值觀念。這能夠加強學生知識與能力，過程與方法的有效結合，進而增強學生的情感態度與價值觀念。

（二） 由靜態式教學走向動態式教學

傳統道德與法治教學過程屬于靜態式教學，教學過程呆板，難以拓展學生的思維，教師解說并宣示教材中的真理，運用原理加案例的方式講解教學內容，學生只能夠機械式學習。新課程改革后，教師運用活動性課程，能夠進行動態化教學組織，呈現動態的教學流程。教師運用活動性課程，能夠構建動態化課堂，使原本枯燥煩悶的課堂轉換為氛圍活躍的課堂。

（三） 由封閉式教學轉換為開放式教學

傳統的道德與法治教學過程中，學生只能夠封閉式地學習，沒有自己支配學習的權利與機會，只能夠聽從教師的調控與安排，開展活動性課程，能夠打破封閉狀態，使封閉式教學轉換為開放式。學生能夠自主地支配學習時間，并且能夠運用課外教學時間，將生活中的一切事物當成學習的素材，擺脫考試的限制與束縛，能夠運用生活中的各類元素，進行自主學習。

（四） 由接受式學習方式走向建構實踐式學習

由于受到傳統教學理念的束縛，初中道德與法治教學采用的是接受式教學方式，重視學生對于理論知識的結論接受，此種教學模式過于機械化，學生只能夠將學習材料當成定性知識，死記硬背地接受。由于接受式教學方式，使學生處于被動式地位，學生不會形成知識遷移，也難以運用所學到的知識點進行聯想與應用。在新形勢下，學生的學習方式轉換為建構式學習，學生能夠根據自己所學習的知識建構知識體系。活動性課程是學生建構知識的重要核心，也是知識建構的重要途徑。

三、 活動性課程在初中道德與法治教學中的應用

（一） 開展專業化課堂活動

初中道德與法治教學過程中，教師首先要提高學生的思想認知。進行道德教育，是道德與法治教學的重要基礎，也是學生后期道德情感與行為發展的重要支撐條件，學生必須明辨是非，才能夠做出正確的行為選擇，在日常的生活中與他人交往時規范自身的行為，杜絕產生不良的想法。結合新課程改革要求，教師應當創新教學模式，在課堂教學過程中，為學生普及基礎的公民道德要求同時，通過開展“大家一起說一說”等多種方式，使學生能夠在班級內以小組討論的形式進行相互交流探討。首先，教師舉出案例，引導學生以小組討論的形式進行分析交流，學生能夠各抒己見，但是必須結合真實具體的案例，能夠抒發出各自的想法與意見，小組的一位學生負責記錄，一位學生進行組織，其余學生進行匯報。小組討論過后，每組選派出一名代表人員到講臺上發表本小組對該案例的想法。此種教學模式能夠活躍課堂氛圍，并且鼓勵學生積極踴躍地參與課堂探討過程，學生能夠分析具體真實的案例，產生價值判斷，教師也能夠根據學生回答情況，有針對性地調整教學計劃，分析學生的觀點，對其進行引導和幫助，使學生能夠樹立正確的價值觀念，提高學生的道德認知能力。

（二） 結合案例進行活動教學

在教學過程中，教師如果采用講授式教學方式，會顯得教學力度不足，也難以激發學生的深度思考與交流。所以應當運用案例教學，激發學生的情感認同，使學生能夠自主地產生積極道德行為。教師在教學過程中穿插具有感染力的教學環節與活動，使學生能夠在活動中進行交流探討，對于真善美、假惡丑的區別進行分析，產生內在情感沖突，自覺地排斥不良行為，養成良好的品性。在教學過程中，教師如果枯燥地說教，會使學生缺乏情感認知。教師在具體的講解過程中，以誠信教育為中心講解犧牲個人利益成就集體利益，能夠幫助學生樹立正確的發展觀念，在內心里產生強烈的情感認同，在心靈震撼下認識到誠信的重要意義。

（三） 組織道德教育活動

加強教育實踐，通過實踐磨煉學生的思想意志，有助于學生培養正確的道德行為。在初中時期教師應當加強動員學生參與道德教育活動，能夠運用學校的隱性教育力量，對學生進行潛移默化的道德意志訓練。即使學生經過一段時間的教育，能夠具備初步的道德情感，但是在面對誘惑時，可能難以堅持自身原則，這就需要學生在實踐活動中磨煉恒久的意志。教師可以每個學期組織“班級勞動周”，通過勞動鍛煉，培養學生熱愛勞動與吃苦耐勞的優良品質，進行道德主題教育宣傳活動，選取優秀榜樣作為案例進行綜合分析，倡導以榜樣的形象展開道德教育，并評選道德標兵。通過一系列的道德教育活動，學生也能夠在日常生活中規范自身行為，加強生活管理，進而提高道德與法治意識，規范自身行為，樹立良好的道德品質。

在初中道德與法治教學過程中，教師應當充分發揮橋梁作用，利用可利用的教育力量，正確的引導與幫助，使學生能夠增強道德與法治意識。教師可以通過開展活動性課程，激發學生的法律意識，通過正確的引導與幫助，使學生能夠增強道德品質。

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作者簡介：

朱義祥，江蘇省句容市，句容市下蜀中學。