注重互動教學 構建高效生物課堂

摘 要：隨著素質教育觀念的逐漸深入，人們越來越重視對學生綜合素質的培養，并且注重提升學生的綜合能力。而在教學過程中，教師的“教”與學生的“學”共同構成了教學活動，二者的雙向交流使教學活動形成統一整體。所以，為促使素質教育切實地實施到教學實踐中去，就需要注重師生互動，構建出互動型的教學課堂，由此才能夠形成正遷移作用，發揮出教學課堂的實效作用。

關鍵詞：互動教學；高效課堂；初中生物

在初中生物的教學中，開展互動型的教學課堂一方面有利于激發學生參與課堂的積極性，提高學生的學習興趣；另一方面還能夠改善課堂民主性，提高學生的合作交流能力，進而促使學生的生物學習成績在一定程度上得到有效提高。除此之外，師生互動還能夠促使教師及時發現學生存在的問題與不足，由此開展具有針對性的方法進行重點訓練，深化進一步的培養。而對于學生來說，相互之間的互動能夠促使學生在一定程度上形成反省意識，更能夠激發自主能動性，從而增強內在的學習動力。由此可見，互動型課堂的構建具有極其重要的意義。因此，我就從游戲導入、情境導入以及實驗導入等方面入手來構建互動型的生物教學課堂，并簡單談談自己的教學感悟，同時也希望這些教學策略能夠為其他生物教師提供一些幫助，共同促使高效的生物課堂得以構建和發展。

一、 游戲導入，增強參與

所謂游戲導入，就是讓學生通過玩游戲的途徑進入學習情境。在初中階段，此時的學生心理發展還不成熟，對新奇事物有著強烈的好奇心且大腦是非常活躍的，容易被外界有趣的事物和信息所吸引，而游戲的導入正好符合此時學生內在的心理需求，能夠給予學生極大的滿足，也能夠使學生在感興趣的基礎上自然而然地過渡到正式的課堂學習中。再加上游戲導入充分發揮了學生的主體作用，在此過程中學生能夠動腦去思考、動手去做、動口去說，對學生理解生物知識也更加地生動、具體，使每個學生都能夠真正地參與，進而提高教學質量和效率。

例如，在教學《種子萌發形成幼苗》一課時，為促使學生能夠分清種子的結構，并了解種子萌發時形態的變化過程，我利用猜謎游戲進行課堂的引入。以“麻屋子、紅帳子，里面住了個白胖子”引入新課，讓學生進行猜謎，以此激發學生的好奇心，調動學生參與活動的積極性。因為學生們猜測結果多種多樣，所以為引導學生形成正確的認識，我講解“麻屋子”即果皮，“紅帳子”即種皮，“白胖子”即胚，進而通過點撥，學生一致認為謎底就是“花生”。接著為加強學生的認識，我利用多媒體展示出花生種子、大豆、玉米種子的圖片，讓學生指明圖片中種子各部分的結構，由此形成對應意識，認識到種子的不同點與相同點，靈活掌握并運用。最后我播放了種子發芽過程的視頻，由此促使學生生動、形象地記憶種子萌發是胚根先發育形成根，再到胚軸，最后胚芽發育形成整體，增強了學生的理解和認識。

二、 情境導入，引發探究

因為創設具體情境能夠促使學生頭腦中已有的生活經驗和即將要學習的生物學知識關聯起來，從而激發其學習興趣并強化其情感體驗，為創造良好的互動教學環境打下基礎。同時，通過情境引入生物知識，便于引出多方面、多角度的問題，利于啟發學生思考與探究，從而讓學生發現生物學其內在獨有的魅力，使得課堂趣味性也得到有效增強。但值得注意的是，所創設的情境要注重以學生的學習水平和認知水平相適應，這樣才能夠真正發揮出情境導入的有效作用，幫助學生提高探究能力與學習效率。

例如，在教學《形形色色的生物》一課時，為促使學生能夠認識到大自然中生物的多樣性，且感受到生物存在的重要意義，我采用了創設情境的方式引入教學。如，我先利用多媒體播放了《動物世界》中有關“哺乳動物”的片段，接著我提問：“同學們，你知道生活中常見的哺乳動物有哪些嗎？舉例說一說”以此激發學生的積極性，學生說到有：小狗、小貓等，我進行鼓勵并肯定。接著我播放有關“兩棲動物”的視頻，然后提問：“鯨，你認為是什么動物呢？”以此引發學生探究與思考。學生們有的說是哺乳動物，有的說是兩棲動物，各有各的理由，為此我讓學生帶著自己的觀點在視頻中尋找答案。這樣一來，學生不僅記憶深刻，對形形色色的生物也認識的更加具體。最后，為挖掘學生潛力，激發學生進一步探究，我提出：“你還知道哪些生物的種類，查查資料，我們下節課分享。”為后續的師生互動打下了良好的基礎。

三、 實驗導入，提高興趣

生物學是建立在實驗上的科學。實驗操作不僅可以增強學生對生物學知識的理解程度，而且可以培養學生各方面的綜合能力。在初中生物課堂教學實踐中，學生普遍對生物學實驗具有極大的興趣，希望教師能夠多多開展各類生物學實驗。因此教師可以通過設計實驗導入新課，這樣既增強了教學的直觀性，又培養了學生對生物學科的學習興趣。另一方面，實驗的導入還能夠引發學生對生物知識進一步探索的欲望，通過適當的實驗介紹和演示，能夠讓學生可以置身于一個自然、愉快的學習環境中，幫助學生進一步理解，增強學習生物的動力。

例如，在教學《光合作用》一課時，為促使學生能夠了解光合作用的原料、產物、條件和場所，并知道光合作用的實質意義，我開展了生物實驗來導入教學。我以“韭菜”和“韭黃”作為教學道具，在課堂上我先拿出綠色的韭菜讓學生觀察，學生都能夠認出來，接著我拿出韭黃讓學生觀察，這次只有一部分學生認識但是卻不知道培育的原理。由此我抓住機會進行原理的講述：“韭黃是韭菜隔絕光線，在完全黑暗的地方生長出的，因無陽光供給不能進行光合作用合成綠葉素，才會變為黃色。”由此一來，學生就能夠更真切地認識到光合作用的重要作用。接著我帶領學生分別對“韭菜”和“韭黃”的葉子進行切片實驗，讓學生通過顯微鏡進行觀察，進而坐實結論，增強認可。同時，學生也通過親自實驗體驗到了學習生物的樂趣，從而提高了學習興趣，增強了學習熱情。

總而言之，在初中生物教學的過程中，注重創建并融入互動型的教學課堂，不僅能夠通過多樣化的導入形式引導學生自然而然地進入學習情境之中，提高學生的學習質量，還能夠轉變師生關系，大大提高教學活動的參與率，構建出高效的生物教學課堂。因此，開展互動型的生物教學課堂是十分重要的。

參考文獻：

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作者簡介：黃艷玲，福建省南安市，福建省南安市實驗中學。