用“問題情境”撬動初中生物的課堂教學

摘 要：初中生物是一門自然科學，對于這樣的自然科學，如果單純地講授學生們就會感到枯燥，為了增加生物教學的趣味性和有效性，筆者認為在初中生物課堂中應采用“問題情境”的教學方式來激發學生學習的欲望，從而提高學生分析問題、探索問題、解決問題的能力。本文將從筆者的教學實踐出發，來談談“問題情境”教學中問題創設的一般原則和模式，希望本文的觀點和內容能達到拋磚引玉之功效。

關鍵詞：問題情境；初中生物；課堂教學

“問題情境”不僅能激發學生學習的興趣，還能開發學生的思維，所以，在初中生物的教學中教師要善于利用“問題情境”來教學，從而提高課堂的教學。下面，我們先從“問題情境”創設的原則開始說起。

一、 “問題情境”創設的原則

（一） 科學性原則

生物學是一門科學性極強的自然科學，生物學中的一些現象和結論都是通過嚴謹的實驗得到的，所以，當教師創設“問題情境”時要考慮自己設置的問題是否科學，是否能經得起推敲和檢驗。當問題符合這樣的標準，才能算是科學合理的。

（二） 導向性原則

教師在創設問題之前，都應該仔細研讀教材和教學大綱，設計出的問題要符合教學目標，同時還應該有助于學生解決學習中的重點和難點。只有這樣的問題，才符合教學的要求，才能對學生的學習起到重要的引導作用。

（三） 可知性原則

教師設計的問題應該是難易適度的。當問題提出以后，學生們能通過自己的努力或小組合作解決這些問題，如果太難，學生費了很大力氣卻得不到結果，那就會打擊學生學習的積極性；如果問題過于容易又會使學生感到索然無味，從而使學生失去繼續探究下去的興趣和動力。由此可見，設置可知性的問題就是要設計出“啟而能發”的問題。

（四） 程序性原則

教師所創設問題應該遵循教學知識的發展過程，從而使提出的問題組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，這樣的問題之間才更有連貫性和邏輯性。在設計問題時要抓住問題的程序，程序過粗，不易使學生抓住要點；程序太細，問題就少了刺激性和挑戰性，所以，設計這樣的問題要掌握一個“度”，讓學生在自己的能力范圍內解決這類問題。

（五） 新奇性原則

教師在設置問題時應最大限度地設置一些新奇的問題，只有這樣的問題才能更好地激發學生的求知欲，當學生通過自己的努力獲得答案時，他們就會體驗到成功帶來的快樂。還有，設計新奇的問題還能鍛煉、培養學生應變的思維能力。所以，在設計問題時，教師要多花一些心思設計出多變的、有趣的問題來。

二、 “問題情境”創設的模式

（一） 啟發式問題

啟發式問題符合啟發式教學的原理，在初中生物的教學中，設計啟發式的問題不僅能激發學生學習生物的激情和興趣，還能活躍學生的思維，從而為學生更好的學習生物學打下堅實的基礎。筆者在提出啟發式問題的時候，一般在導入新課時運用，這樣做的目的就是為了吸引學生學習的興趣，同時為繼續講解新課打基礎。接下來，筆者從一個具體的教學實例來說明一下。

比如，在講授八年級生物中的“遺傳與變異”這一內容時，筆者為學生講了這樣一個故事來啟發學生，并導入新課。故事的內容大概是這樣的：一對雙眼皮的夫妻生了一個單眼皮的兒子，于是丈夫怨妻子不忠提出離婚。這件事最終上了法庭，如果你是主審的法官，你怎么判？問題提出后，學生紛紛陷入了思考，這時，筆者順勢將要講的內容拋出來，學生們自然而然地就進入了學習的狀態。

（二） 連環式問題

連環式問題是根據知識的內在聯系，而設計出的以疑引疑、環環相扣的一系列問題。通過連環式問題學生不僅掌握到生物學中的現象還能掌握到生物學中的實質。從連環式問題中學生可以開拓思路，加深對問題的思考和認識。

比如，在講授七年級生物“光合作用”這一內容時，筆者就采用了連環式的問題來引導和啟發學生的思維。

問題一：光合作用的場所是什么？

問題二：光合作用的必要條件有什么？

問題三：你能用那些方法來證明綠色植物進行了光合作用？

通過以上問題，學生能逐一理解和掌握光合作用的意義和內容。所以，在設計連環式問題時問題不一定多，但是一定要有密切的銜接性，只有這樣的問題才有效。

（三） 探究式問題

設置探究式問題就是為了培養學生的發散性思維和創新性思維。探究式問題比較適合生物實驗，在實驗中教師可以先提出問題，或者讓學生自己提出問題，然后學生設置假設，最后學生通過一系列的實驗來驗證這些問題。在這一過程中，不僅培養、開拓了學生的思維，還提高了學生動手操作的能力。

比如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先，讓學生自己觀察水稻花和桃花的形態。接著，教師提出問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉？最后，教師指導學生對兩種類型的花進行解剖，從而驗證學生自己實驗前的猜想，即了解兩種花在本質上的區別，一種是蟲媒花，一種是風媒花。這樣一來，學生不僅了解了事物的現象，還通過實驗掌握了事物的本質。

（四） 輻射式問題

輻射式問題就是以某一知識點為中心，將問題從不同角度去拓展開去，從而引導學生從不同的角度去發現、探尋。教師在設置輻射問題時應注意這樣一個問題，那就是在復習時用這種方法，因為在平時的學習中學生的知識面沒有那么廣，即使設置了輻射式問題學生也很難找到答案。但復習是學生的綜合學習能力就比較強了，這時候設置這樣的問題就比較恰當了。

比如：H7N9禽流感發生后，筆者設計了這樣的教學問題

問題一：什么是傳染病，傳染病的特點有哪些？

問題二：禽流感發生后，政府要求屠殺家禽，徹底消毒，從傳染病預防措施來看，這屬于哪一種？

問題三：人會感染禽流感嗎？人與人之間會傳播禽流感嗎？

本文從社會熱點出發，將理論和實際緊密結合起來，從而拓寬了學生的學習渠道，豐富了學生的知識鏈。所以，教師要設置合理的輻射式問題，有效梳理學生的知識結構。

參考文獻：

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作者簡介：張旭，山東省濰坊市，山東省濰坊（上海）新紀元學校。