課前預習

摘 要：《數學課程標準》指出，想讓學生學習有價值的數學，就要讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂。其實這就是要求學生進行課前預習。數學課前預習是課堂教學的重要組成部分，是學生個體獨立的一種探索活動，是一種學習前的心理準備過程，通過預習讓學生自己摸索出學習的路徑，積累自學的好方法，促進學生自主學習，培養學生的自主能力和創新、實踐能力，讓課堂教學煥發耀眼的光彩。

關鍵詞：營造氛圍；課前預習；高效課堂；明確目標

一、 數學預習的必要性

數學教學要立足于學生終身和可持續發展的角度，培養學生預習習慣和提高預習能力。預習是學生自主學習的開始，使學生對知識的初步內化，讓學生帶著問題走進課堂。預習是課堂教學開始之前學生自學的過程。鼓勵學生預習是讓學生質疑，激發學生強烈的探索欲望。預習使學生明曉知識的重難點和自己的困惑，為課堂學習掃除部分知識障礙和查缺補漏奠定基石。對預習過的內容學生有了自己的理解，課堂上就會有針對地提問，進而思維碰撞，創造火花和迸發靈感，提升學生的學習起點，讓課堂教學充滿活力。

二、 數學預習的舉措

預習環節是對教材文本的認真研讀，教師應結合教材的內容設計預習作業，作業的設計要有一定的價值和吸引力，并能促使學生產生濃厚的預習興趣。預習要有的放矢，讓學生帶著作業去預習。

設計閱讀性作業——發現問題。有效指導學生預習，看看預習內容是什么及與先前所學知識有無聯系，新知識自己能否理解等。引導學生預習閱讀，帶著問題通過預習解決自己的疑惑。設計嘗試性作業——激發欲望。預習架起了師生教與學的橋梁，教師要引導學生多提出問題，鼓勵學生有效完成預習作業。課堂是師生之間的雙向溝通和交流平臺，教師要重視預習作業的反饋功能，強化課堂教學。

完成有趣的預習作業。學生在預習的過程中必須通過自己的閱讀理解，完成預習題，真正達到提高自學能力的目的。為了提高學生預習興趣可設計有趣的預習作業，如“百度搜索”——查閱資料、“搜狗問問”——向老師提問、“我的文件夾”——對文章主要內容的概括等。

三、 提高學生預習的主動性和有效性

精心編制預習學案，設計有效的課前預習目標。學生根據具體的預習目標展開活動，借力預習學案實現預期的學習效果。編制學案要有特色和創新，方便學生的質疑和探究。學案在問題設置和素材提供時應關注會引起多少新問題。教師引導鼓勵學生積極揣摩題目用意或意圖，也可將課本同生活相聯系，鼓勵學生理論聯系實際，借課堂知識解決生活問題。預習學案要適應不同學生的個性發展，設計要體現分層原則。預習學案編制時可以設計必做題、選做題和思考題，讓學生根據自己的學習實際選擇自己的需要，讓每一個同學都達成自己的預習目標，通過預習獲得自己所需的發展，進而實現課堂學習的精彩紛呈。預習學案也可以給學生提供輔助材料，給學有余力的同學切實可行的有效幫助。精心設計預習檢測并予以及時落實，檢測的設計和落實必須要圍繞預習要求展開。預習檢測可借助課前10分鐘實施，形式多樣化，或默寫，或學案檢測，或板演知識體系等。重視預習檢測的力量，既幫助學生找出疑惑點，解決預習中的問題，保證學生預習的高效性，充分展現學生預習的成果，更為教師課堂教學找準講點，課堂的精彩由此開始。

四、 教給學生預習方法，鼓勵學生質疑

預習時要注重引導學生、鼓勵學生質疑。課前預習就是提出問題和尋求困惑的過程，倡導學生以書面的形式寫出自己預習中的疑問和思考，要更重視學生在預習中產生的新見解和新思路，通過預習讓學生的新舊知識連貫起來，預習過程中的疑問、思考和新見解就是課堂學習交流的重點。教師結合學生實際示范如何在預習中找問題，有意識地啟發學生找思路，教會學生提問題和找疑點的方法。學生課前預習做到給時間，給要求和給方法（三給）。課程標準和教科書是學生課前預習的藍本，學生實際的學習能力是課前預習的基礎，要充分了解學生的學習需要精心布置課前預習，實現課前預習的有效和高效。重視檢查預習效果，摸清學生學情并督促學生自學。教師的課堂教學重心是給學生釋疑答惑，以學生的預習為基石，根據學生自學情況適時調整課堂教學，采用不同策略激趣課堂，恰如其分開展合作學習，巧妙展示重點內容，多樣化開展課堂教學。

五、 預習對課堂教學的即時評價和檢測

學生是學習的主體，學生自主學習是課程改革的主旋律。重視預習，讓預習引領課堂學習。用預習培養起學生提問的意識和能力，串聯起學生思考問題的思維斷點。預習易使學生舉一反三，構建知識網絡。

鼓勵學生借鑒例題解答過程展現自己的多樣化見解。預習過程中敢于質疑教科書，運用智慧填補教科書的留白，多角度提問題談見解。學生預習也拔高了教師駕馭教材的能力，教師須以發展的眼光擬定課堂教學的學習目標，根據學生預習和教學內容靈活開展教學，及時把控調整課堂教學過程，靈活多變處理教材。強化課堂教學生活化，巧妙將教材思路轉化成學生思路，精心設計課堂教學，為學生創設合適的學習空間。

六、 課前預習使課堂更加有效和高效

學生在持續的有計劃的預習活動過程中，由“要我學”向“我要學”轉化。預習中提出問題和解決問題既能突出重點難點，又能聯系實際，為進入“課中探究”與“課后延伸”打下了良好的基礎。

通過自學教師明確認識到“三維目標”不僅是教學目標，而且是學生的學習目標。因此教師在備課時自覺換位思考，站在如何指導學生預習，怎樣引導學生自主學習的角度去設計教學，引導學生自主學習與合作探究，指導學生學會學習。

通過預習教師的備課與學生的預習緊密結合，教與學目標融為一體。課堂上師生目標共識，資源共享，教學相長。教師能夠有針對性地進行指導和點撥學生課堂學習中需要探究的主要問題，能夠聯系其他學科知識和生活經驗，讓課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]王鳳鳴.新課改實施后初中數學課堂教學有效教學策略研究[J].戲劇之家，2015（23）.

[2]周露娣.初中數學探究式學習現存問題與對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）.

作者簡介：

張靖麗，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣五合鎮劉寨柯學校。