自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略

摘 要：自主探究學習是一種學習方法，是學生通過自發提出問題，對問題進行探討，尋求解決問題的方法，在教師的輔助引導下，發揮學生的自主能動性，完成教學任務，發掘學生發現問題、解決問題的潛力，提高學生對學習的興趣。小學階段的語文教學，主要目的在于培養學生的學習能力和興趣，以及對語文基礎知識和技能的積累，為初中、高中語文語法、邏輯、閱讀和作文能力的學習打下基礎。隨著新課改的應用和推進，教師必須積極改進教學方法，在為學生學習減負的前提下，提高課堂教學效率，保證學生全面發展，完成教學任務。本文旨在探討如何運用自主探究學習的方法，以及在教學中的實踐方式，提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：自主探究；應用要點；小學語文；課堂實踐

一、 引言

在新課改的應用推進過程中，小學語文的課堂教學方法必須有所創新，才能夠提高課堂教學效率，達到培養學生學習能力的目的，完成在課堂中的教學任務，同時減少學生學習負擔，達到新課改的要求和目的。自主探究學習方法就是在教學中不斷探索而發展出來的一種新型教學方法，教師作為學生學習的主導者和責任人，不斷探尋如何將該種學習方法更高效地應用到課堂教學中。由于該種教學方法推行時間不長，在實踐中仍存在很多問題，需要教師在教學過程中不斷進行總結和實踐，完善自主探究學習方法的應用。

二、 自主探究學習概要

自主探究學習教學方法雖然在教學實踐中應用的時間不長，但在新課改的推動和要求下，使很多地方已經將該方法作為一種較為普遍的教學方法。該方法要求在教學中必須以學生作為學習行為的根本，以學生學習方法、素質提升作為核心，充分發揮學生的自主學習能力，激發學生自主解決問題，獲取知識的興趣和能力。在教學實踐中要求教師以問題作為重要載體，創造學生研究和探討的環境，通過學生針對自身發掘的問題，收集、分析相關信息，并對信息進行必要出題，最后解決問題獲取結論。教育學家施瓦布認為，科學的學習方法就是要引導學生，樂意并積極主動地投入尋求知識的過程中。

但是在自主探究學習教學方法應用到教學中，較多出現以下兩種情況：第一是出現“形而上學”的現象，教師為了單純地應用該教學方法摒棄過去傳統的教學方法，將傳統方法中的糟粕和精華全盤否定；第二是出現形式主義現象，即為了應用而應用，僅僅在形式上應用探究學習教學法，但實質內容依舊沿襲原來的方法，反而降低了課堂教學效率。筆者認為，作為教學一線的教師，不能懷有偏左或偏右的思想，必須以理論聯系實際，在教學過程中總結該教學方法的應用經驗，與實際教學相結合，不斷改進和融合，達到真正提高教學水平和教學效率的目的。

三、 自主探究學習應用中的要點

結合在一線教學中應用自主探究學習教學方法的實踐，筆者認為教師在教學過程中需要注意以下要點，避免教學中出現誤導和事倍功半的現象。

（一） 明確目的性，激發學生發現問題的興趣

小學教學中應用自主探究學習要求學生初步具備發現問題和解決問題的能力，培養學生學習的興趣，建立未來學習知識所必需的基礎知識和方法。因此，興趣是教學的起點，也是學生自主學習的動力來源。教師應以課本知識作為背景，尋找創新的方式，引導學生發現趣味點，并以此作為支點，引導學生發現問題，并步入教學軌跡。

（二） 自主選擇并確定探究目標

自主探究學習強調以人為本，因人而異。學習過程中需要意識到并認可個人的差異性，通過對不同學生應用不同的引導，達到所有學生共同發展的目的。同樣的教學內容，針對不同的教學對象群體，應根據其自身的實際情況，制定不同的適合自身的學習目標，并根據其自身的實際能力自主探索達成目標，切不可將目標定得過高或過低。例如，在記憶生字教學過程中，不必要求學生刻意按照教師的方法記憶字形，可以讓學生進行討論，自己尋找便于記憶的方法，教師作為輔助方，協助學生完善方法并在群體內推廣。在理解詞語的意思時，不僅應用課本內容，還可引導學生結合自身生活經驗和情景體會記憶。

（三） 尊重和鼓勵學生自主選擇探究方向

課本教材中的每一篇文章中均存在不止一個可以進行討論和研究的主題，教師不能刻板引導學生進入同一個研究主題，應對課本內容全面準備，尊重學生對學習內容的偏好，根據學生的具體選擇，引導學生對所選主題的探究。例如，有的同學傾向于體會語句所描繪的意境及表達的含義，則可以引導學生探究作者想要表達的中心思想，了解如何提高自身表達的深度；有的學生對朗讀更感興趣，則引導學生體會作者當時的心情，學習運用怎樣的語氣和停頓更能準確表達文章的意境等。

四、 自主探究學習在小學語文課堂中的實踐

在實踐中應用自主探究學習方法，不能僅重視課堂教學，其實它是一個系統工程，還需要在課堂外對學生進行培養，為課堂學習打下基礎。實際應用中可分階段做到以下幾個方面：

（一） 注意平時教學中培養學生發現問題的興趣

小學生還處于對周圍世界不斷認知的過程，自身性格、世界觀和價值觀還沒有完全成型，此時較容易對未知的領域產生興趣。因此必須承認興趣是小學生學習的主要動力，單一枯燥的教學很容易使學生對學習產生厭煩和抵觸的情緒，不利于教學。因此在平時與學生相處和教學過程中，應注意多給予學生鼓勵和認可，使學生感受到更多的成就感和認同感，從而更加渴望和主動尋找解決問題，尋求更多認同感，形成興趣的良性循環。

此外，教師在教學過程中必須以學生作為出發點，以學生的思維方式，利用情景再現或其他科技手段，將學生引入課本內容所表達的情景中，觀察、發現學生的學習興趣點，或激起學生的學習興趣，引導學生進入發現問題和解決問題的階段。

例如，在教授《看月食》一課時，在課前設計天文常識問答，分別對學生進行了測試，掌握和了解學生對地球、月亮和太陽的認識情況，使學生帶著問題進入課堂教學；同時利用多媒體和道具，向學生解釋月食的形成原因，以及太陽、地球和月球的運行軌道和相互關系，向學生播放日食全過程的視頻，激起同學們學習的興趣和情緒。

（二） 注意建立開放的教學態度

在前文應用要點中，提及需要尊重和認可學生學習能力和興趣的差異性，并應有學生自主選擇探究的主題。教師需要在備課時做全面準備，以學生的思維考慮課文中可能引起學生感興趣的主題，并形成相應的引導方式。在教學過程中保持開放的態度，由學生自主尋找感興趣的主題，針對不同學生的偏好，形成不同的主題并進行引導教學。

在提出問題引導學生時，教師應在備課時對相關問題做出專門設計，采用生動、有趣的方式拋出問題，引起學生對不同主題的好奇，激發學生求知的欲望。在收集、分析信息中，要創造寬松、平等的討論環境，充分發揮學生自由和自主性，并對學生成績作出充分肯定。

（三） 與學生形成合作，進行課堂討論

教學課堂必須以教學目標作為終點。在學生進行資料收集分析、形成結論時，教師應積極與其形成互動。例如，在教授《落花生》一課時，可以把學生分成若干小組，并提出不同的思考問題，由學生選擇愿意成為什么樣的人，并由學生根據自己對文章的理解說出自己的原因，在小組之間形成辯論，培養學生應變能力。在教學《圓明園的毀滅》時，與學生共同尋找有關鴉片戰爭、八國聯軍侵華等中國近代歷史資料和知識，進行相互討論和交流，師生共同配合更能激起學生學習的積極性，在平等的合作中使學生體會到合作的樂趣。

五、 結束語

綜上所述，自主探究學習教學方法是一個系統體系，教師需要在思想上尊重、認可學生的差異性，在教學中重視因材施教，以興趣作為學生學習的動力。在教學中不但注重培養學生的興趣和成就感，還要做全面備課，精心設計探究主題，并參與到學生學習過程中，這樣才能在教學中高效應用自主探究學習法，完成教學目標。

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作者簡介：

張燕芳，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣莆美中心小學后湯小學。