小學語文中滲透情感教育方法探析

摘 要：小學階段是素質教育的起步階段，在小學時期就培養學生良好的品質，審美情趣對于以后的教學有著非常良好的影響。在小學語文的教學中滲透情感教育的方法，讓學生在潛移默化中體會到作者的內心情感，并對自己產生良好的影響，是每個教育工作者應該做到的事情。在本篇文章中，筆者主要論述了在小學語文教學中滲透情感教育的重要性，當前小學語文教學中存在的問題，針對問題提出的對策這幾個問題，目的是為了讓讀者對情感教育有充分的認識，并能在實際的語文教學中使用情感教育。

關鍵詞：小學語文；情感教育；要求；方法

隨著當前素質教育要求的日益提高，傳統的教育方法已經不能滿足小學生發展的需要，特別是當前的語文教育已經不僅僅停留在對學生進行語言文字訓練這種淺層次上，不能滿足于學生會讀生詞，默寫熟詞，教師要著重培養的應該是有充沛情感，具有良好審美意趣的孩子。在語文教學中滲透情感教育不失為良策，那么，滲透情感教育方法有什么優點，它具體又是什么呢，我們還要就此做更深層次的探討。

一、 在小學語文教學中滲透情感教育方法的重要性

在競爭逐漸激烈的今天，許多的教育工作者著重培養的都是成績優秀，智力超群的學生，一味地以分數論高低，一味地重視排名，然而在幾千年前教育的鼻祖就向我們說明了教育的標準“因材施教”，如果只看重學生的答題能力而忽視了對學生的情感教育，這樣培養出來的可能是成績優秀的做題機器，這非常不利于學生的均衡發展，師生之間缺乏必要的情感交流，讓孩子變得自私冷漠，這對孩子造成的是終身性的傷害。在語文教學中滲透情感教育已經成為不得不做的事情。

二、 用實例來談如何在小學語文教學中滲透情感教育

當學生在學習一篇具有深刻情感和意義的文章時，體會到故事中人物情感是十分重要的，在學習課文時，教師可以讓學生進行有感情地朗讀課文。例如：在學習文章《狼牙山五壯士》的時候，學生可能無法體會到那個時代人的內心情感，無法感受到壯士們那強烈的愛國情懷。那么，教師在講這篇課文的時候，就可以讓學生分角色朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中體會人物，帶動學生進入作品所描繪的意境，教師可以在學生朗讀之前向同學們簡述故事發生的背景，讓同學們產生情感的共鳴，體會到課文中主人公的壯烈。教師可以在同學中找出一個朗讀能力比較好的同學，在同學朗讀的過程中為他配上合適的音樂。讓其他同學在這種抑揚頓挫的朗讀聲中體會到文章所要傳達的情感。朗讀，就是在用聲音傳達情感，“以情感人”才是情感教育所要做到的。

三、 如何在教學中引入情感教學

（一） 充分利用好多媒體等教學用具，讓同學們在畫面、音樂中體會情感

教師在向同學們講課的時候，遇到一篇對于學生來說，并不熟悉的文章時，就要在講課之前提前做好鋪墊。情況允許的情況下，還可以借助于現在比較流行的多媒體進行輔助教學，利用聲音、圖片、音樂等增強感染力。例如：教師在講課文《最后一課》的時候，為了能讓同學們更好地體會到主人公內心的痛苦與悲傷，教師就可以利用幻燈片來向學生普及故事中的戰爭背景，激發學生的情感，再比如教師在講授風景類的文章時，可以先向同學們播放一些大自然動聽的音樂，比如鳥叫，蟲鳴，讓同學們在音樂中想象畫面，通過視頻，音樂等集中孩子的注意力，讓孩子產生去探索的興趣，讓孩子自己主動去了解知識而不是由教師被動給予。

（二） 加強課外延伸，讓學習知識不止停留在課本上

課本上的知識是有限的，課堂上的學習也是有限的。課本上的知識在課堂上學習了，但并不一定會成為學生自己的東西，課本上的一些理論的知識，學生只有自己經歷過了，可能才會更加的深刻，教師在教課的時候可以適當地給學生們進行課外延伸。例如：教師在講課文《少年閏土》的時候，除了需要向學生介紹作者寫這篇文章的背景，還可以向同學們普及魯迅先生的《故鄉》，這樣同學們就可以全面地了解閏土這個人物，這在一定程度上也是對寫作背景的一種補充，教師還可以在課前提前布置作業，組織一個課前講故事的比賽，故事內容可以是課本中作家身上發生的勵志故事，也可以是身邊發生的感人的故事，這樣做不僅擴大了孩子們的積累還鍛煉了孩子們的口語表達能力，這種類型的小比賽可以激發孩子們的主動性與積極性。最重要的是孩子們可以在講故事的過程中得到熏陶，學習到人物身上美好的品質，這不僅是教育，也是德育。

（三） 建立融洽的師生關系，加強教師的引導

在教學過程中，保持良好的師生關系是教師進行情感教育的保障，讓同學和教師之間保持一種亦師亦友的關系，當老師不再是只會照本宣科，學生只會死記硬背時，當老師不再是嚴厲的化身，學生不再是傳統的乖乖生時，課堂的教學就不會是如死水一般的枯燥。不再是課堂上只是老師說會了嗎，和學生說會了，不會是這三個聲音的主場了。而是一節由老師為代表的提問賽，學生們踴躍地提問，不會再因為提的問題過于簡單，或者提錯問題而害怕，因為這對于朋友來說不是正常的嗎？老師也不會再害怕因為自己的問題過于復雜而沒有人回答，或者是有人回答錯了問題，因為朋友間的問題不是大家共同的嗎，朋友在一起解決問題不也是快樂的嗎？當然了，融洽的師生關系不僅僅表現在課堂上，課后沒有老師架子的老師不更容易和同學們相處嗎？所以教師自我的引導更有利于建立好融洽的師生關系，更有利于教學的開展。

參考文獻：

[1]郭素霞.淺談如何在小學語文教學中實施情感教育[J].吉林教育，2011（19）.

[2]曾曉麗.小學語文教學情感教育的思考[J].小學科學（教師論壇），2011（9）.

作者簡介：

熊煒，貴州省遵義市，貴州省遵義市新蒲新區蝦子小學。