再談“先學后教”的有效性

摘 要：針對“先學后教”這一教學模式在初中語文教學中的應用進行分析，探討了該教學模式的有效性，結合這些內(nèi)容，總結了如何在初中語文教學中對“先學后教”這一模式進行應用。

關鍵詞：“先學后教”；有效性；初中語文；課堂氣氛

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)“先學后教”在初中語文教學中應用具有較高有效性，教師教學過程中，將學生作為主體，充分激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生主觀能動性，提高語文教學有效性。

一、 “先學后教”概述

在20世紀90年代以來，因為建構主義的影響，產(chǎn)生一種解釋學習的理論，該理論主要強調(diào)的是復雜的學習環(huán)境以及真實的學習任務。同時注重協(xié)商以及相互作用，認為可以通過多種方式表征教學內(nèi)容，關心學生理解以及建構過程。應用在現(xiàn)代學校教學中，則認為教學過程中將學生作為中心，引入建構主義，采用先學后教方式，引導學生自主學習和整理，對知識有一定的認知，此后教師進行系統(tǒng)講解，提升學生對知識的系統(tǒng)性和完整性。

二、 “先學后教”有效性

通常情況下，成功的經(jīng)驗會提升高效能期望，若反復失敗則會導致人的效能期望被降低。在“先學后教”具體操作過程中，注意學生在對知識進行學習過程中，起點要低，標準要高，讓每個學生均在自主學習過程中獲得一定的自我效能感，在探究學習過程中，開展小組合作學習，對學習成果進行評價，可以通過自我評價和伙伴評價的方式，此后教師再做出評價，將三者相互結合，讓學生從中獲得成就感，學生自主學習積極性得到提升，為今后的學習奠定一定基礎。

三、 “先學后教”實施策略

（一） 營造輕松學習氣氛，鼓勵學生提出問題

學生學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，會激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極主動地參與到小組討論當中去，對學習內(nèi)容進行深入思考，從而提出更加有深度的問題。若一個學生對教師所提出的觀點提出自己的看法時，教師應當對這一行為多加鼓勵，鼓勵學生大膽提出疑問。教師教學過程中，為學生營造輕松的課堂氣氛，將學生作為課堂的主體，教師起到引導的作用，在對某一問題進行講解過程中，可以通過和學生共同探討的方式，對知識進行探究，從而放松學生心情，促使學生大膽“質(zhì)疑”教師。

例如在學習人教版初中語文課本中的《女媧造人》這篇文章的時候，當同學們正在熱烈討論“女媧娘娘的偉大”的時候，有學生認為這只是神話，人類并不是女媧造出來的。這時教師鼓勵學生圍繞這篇文章，說出自己的不同見解。教師引導學生課前對關于人類起源的文章或者資料進行收集，然后在課堂上展示。教師還可以引導學生通過小組討論的方式，探討《女媧造人》這則神話故事背后想要表達的是什么，讓學生們思考，為什么這篇文章會被選入初中語文教材當中，從更深層次的思考這篇文章。

（二） 通過預習找出問題，引導學生解決問題

先學后教，主張學生課前預習，從預習發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后想辦法解決問題。教師引導學生在預習過程中，充分利用以前學過的問題，解決當前的問題，學會“溫故知新”促進學生對新知識的掌握。課前預習就如同滾雪球，讓學生所掌握的知識大球越來越大。初中生已經(jīng)掌握了一定的語文知識，已經(jīng)形成了一個自己的“舊知識庫”，當學生預習新課程遇到問題的時候，完全可以從這一“舊知識庫”當中搜尋想要的東西，然后解決這一新問題。

例如在學習人教版初中語文課本中《生于憂患，死于安樂》這一內(nèi)容的時候，學生預習過程中，將文言文翻譯成現(xiàn)代文時，對“所以動心忍性”中的“所以”不是很了解。于是開始思考之前學過的文言文，發(fā)現(xiàn)在學習《出師表》中，也遇見過“以臣所以報先帝而忠陛下之職分也”，回憶當時教師對這一詞語的講解，從而促使這一詞得到了進一步鞏固，也解決了新的問題。

（三） 教學過程提出疑問，引導學生積極解答

初中語文閱讀教學中，教師引導學生閱讀課文，找出課文中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，然后對學生進行逐步啟發(fā)，從而對這一問題進行深入了解并解決。此外還需要引導學生通過語言文字對事物進行認真分析，充分體會作者意圖，提升對課文的認識度。

例如在學習人教版初中語文中《范進中舉》這一課的時候，教師讓學生帶著疑問“范進中舉后為什么會發(fā)瘋”閱讀課文，因為初中生年紀尚輕，閱歷也相對較淺，因此對范進中舉后發(fā)瘋這事情不是十分理解。因此在學生閱讀課文之后，教師讓學生整理范進中舉之前的物質(zhì)生活以及精神狀態(tài)，讓學生從自我角度來感知范進中舉之前極端貧窮和所受的凌辱，并且對范進對中舉的渴望予以感同身受。告知學生，當一個人的遭遇十分悲慘，心情低落到極點的時候，最為期待的事情發(fā)生后，情緒上的反差，會是一種怎樣的反映。通過對學生這一系列的引導，促使學生真正感受到課文主人公的內(nèi)心，從而解決了這一問題，也解決了這一課文上的難點。

四、 結束語

總而言之，初中語文教學過程中，采用“先學后教”的方式，能夠提升學生學習主動性，對語文學習具有較大幫助。學生對知識進行預習，提出問題，然后通過小組討論或者自主探究的方式解答這一問題，自信心提高，對今后的語文學習具有較大幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭建賓，一級，福建省漳州市，福建省漳浦龍成中學。