聚焦“非連續(xù)文本” 連續(xù)提升學(xué)生能力

摘 要：提升培智學(xué)校特殊學(xué)生的生活能力是培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一。購(gòu)物單、時(shí)刻表、商標(biāo)牌等“非連續(xù)文本”在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見。正因?yàn)槿绱耍凇杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了“非連續(xù)文本”閱讀。大量實(shí)踐表明，在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中，通過讓學(xué)生聚焦“非連續(xù)文本”，能夠連續(xù)提升學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活語(yǔ)文；非連續(xù)文本；閱讀

“以生活為核心”是《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念。正是基于這種理念，培智學(xué)校生活語(yǔ)文中的閱讀內(nèi)容更為突出實(shí)用性，即將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來(lái)。

“連續(xù)性文本”閱讀一直以來(lái)都是培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。而現(xiàn)如今《課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了“非連續(xù)文本”閱讀。何謂“非連續(xù)文本”閱讀？“非連續(xù)文本”閱讀自然是相對(duì)于“連續(xù)性文本”閱讀而言的。“連續(xù)性文本”主要是指一些由段落組成的文本，而“非連續(xù)文本”則不是。“非連續(xù)文本”主要包括一些憑證單據(jù)、表格、時(shí)刻表、說(shuō)明書、清單以及地圖等。很顯然，這些“非連續(xù)文本”與人們的日常生活須臾不離，在日常生活中使用頻率非常高。正因?yàn)椤胺沁B續(xù)文本”與日常生活息息相關(guān)，所以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出的“非連續(xù)文本”閱讀也正是“以生活為核心”理念的具體體現(xiàn)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，例談培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中的“非連續(xù)文本”閱讀。

一、 借助“非連續(xù)文本閱讀”，提升學(xué)生的自主閱讀能力

與閱讀“連續(xù)性文本”不同，閱讀“非連續(xù)文本”首先必須要搞清楚“非連續(xù)文本”中的各種內(nèi)容指向。唯有搞清楚了“非連續(xù)文本”中的各種內(nèi)容指向，學(xué)生才能夠一目了然地讀懂“非連續(xù)文本”。而在此過程中，學(xué)生的自主閱讀能力也會(huì)得到逐漸提升。

比如說(shuō)，在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀商標(biāo)牌這種“非連續(xù)文本”的時(shí)候，首先必須要讓學(xué)生搞清楚“商標(biāo)牌”中的“品名、名稱、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)、檢驗(yàn)員、安全類別以及洗滌說(shuō)明”等相關(guān)內(nèi)容的指向，也就是含義。“品名”指的就是商品的品牌；“名稱”則指的是商品的具體名稱；“執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)”則是國(guó)檢設(shè)立的一些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。以理解“商標(biāo)牌”中各項(xiàng)內(nèi)容的指向?yàn)槠鯔C(jī)，學(xué)生的自主閱讀能力自然也會(huì)得以提升。

由此可見，教師借助于“非連續(xù)文本閱讀”能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主閱讀能力。

二、 憑借“非連續(xù)文本閱讀”，提升學(xué)生的信息提取能力

“非連續(xù)文本”以盡可能少的語(yǔ)言文字向人們提供了盡可能多的信息。因此，通過讓學(xué)生閱讀“非連續(xù)文本”，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。

“非連續(xù)文本”中的各種信息，對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生而言，基本上都是一目了然的。但是，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭艿阶陨碚J(rèn)知能力的限制，所以讓他們從“非連續(xù)文本”中提取相關(guān)信息會(huì)顯得比較困難。通過在培智學(xué)校生活語(yǔ)文中專門加強(qiáng)對(duì)“非連續(xù)文本”的閱讀，學(xué)生從“非連續(xù)文本”中提取各種信息的能力自然也會(huì)得到顯著提升。

以培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀“非連續(xù)文本”——菜單為例。教師可以讓學(xué)生從菜單中提取“菜品的食材、加工方法、價(jià)格”等信息。此外，一些菜單通常還會(huì)對(duì)菜品進(jìn)行分類，如“素菜類、葷菜類、主食類”等。

顯而易見，培智學(xué)校的學(xué)生憑借在生活語(yǔ)文課堂中閱讀“非連續(xù)文本”，不僅能夠循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力，還能夠有的放矢地提升自己的信息提取能力。

三、 依托“非連續(xù)文本閱讀”，提升學(xué)生的生存生活能力

讓特殊學(xué)生在未來(lái)能夠自主生存生活是培智學(xué)校教育教學(xué)的基本目的之一。在實(shí)際生活中，購(gòu)買衣服需要看清商標(biāo)牌，餐廳就餐需要看清點(diǎn)菜單，住宿酒店需要看清價(jià)目表，乘坐交通工具需要看清時(shí)刻表……衣服商標(biāo)牌、餐廳點(diǎn)菜單、酒店價(jià)目表以及列車時(shí)刻表等這些都屬于“非連續(xù)文本”。如果特殊學(xué)生能夠讀懂這些“非連續(xù)文本”的話，那么，他們的生存生活能力就會(huì)得到明顯提升。

基于此，在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不僅要聚焦教材中提供的一些“非連續(xù)文本”，還要多從實(shí)際生活中搜集并整理一些“非連續(xù)文本”，據(jù)此更為顯著地提升特殊學(xué)生的生存生活能力。

例如，教師可以在日常生活中搜集一些商品說(shuō)明書、商標(biāo)牌、標(biāo)簽貼、列車時(shí)刻表、飯店的菜單以及酒店價(jià)目表等“非連續(xù)文本”，然后，利用信息技術(shù)教學(xué)手段將這些“非連續(xù)文本”制作成精美實(shí)用的多媒體課件。這樣一來(lái)，在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中，教師就可以利用這些多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生大范圍地閱讀一些“非連續(xù)文本”了。

陶行知說(shuō)：“生活即教育。”培智學(xué)校生活語(yǔ)文中的“非連續(xù)文本”閱讀正是讓特殊學(xué)生通過閱讀實(shí)際生活中的各種單據(jù)憑證、表格清單以及使用說(shuō)明等卓有成效地提升他們的自主閱讀能力、信息提取能力以及生產(chǎn)生活能力等。以此來(lái)看，讓培智學(xué)校的特殊學(xué)生聚焦生活語(yǔ)文中的“非連續(xù)文本”閱讀不就可以連續(xù)提升他們的各種能力嗎？！

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉.非連續(xù)文本在培智學(xué)校生活語(yǔ)文中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（23）：31-33.

[2]林佳萱.“生活化”還是“語(yǔ)文化”的選擇——論培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的理性思考[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2015（10）：52.

作者簡(jiǎn)介：牛紅丹，四川省成都市，四川省成都市溫江區(qū)特殊教育學(xué)校。