論小學高年級數學作業設計的有效性

摘 要：作業，是學生根據老師的要求，進行的課后復習鞏固活動，作業是課堂學習的一種延伸形態，開展課后作業可以有效提升教學的質量。教師在布置課后作業的時候，要注意根據學生的具體情況，來設計不同水平和層次的作業，讓學生的作業不再那么枯燥無聊，而是向著有趣、實用的方向發展，讓作業帶動學生學習的質量和效率。

關鍵詞：小學數學；作業設計；有效性

學生要根據教師的具體安排，來完成教師規定的作業，而且作業是在課后，由學生自己獨立完成的。作業是教師教學的延伸，也是教學必不可少的環節之一，作業的有效開展，可以讓學生在課后鞏固已經學到的知識，同時可以培養和提升學生分析和解決問題的能力，讓學生可以培養自己獨立思考和學習的習慣。下文將從幾個方面來分析如何提高數學作業的有效性。

一、 改變傳統的任務式作業，提高作業的趣味性

新課標指出，教學要特別注意學生學習的生活化，培養學生學習的興趣。所以，教師在上課的時候，可以設計一些小游戲，讓學生通過游戲來學習數學知識。同時，教師還可以將作業以游戲的方式來展現，讓學生完成游戲式的課后作業。這樣，不但可以讓學生鞏固已經學到的知識，還可以豐富教師教學的內容和形式，讓學生在做游戲的過程中增進感情，培養團隊意識。比如，在學習“能被3整除的數的特征”的時候，教師可以設計和該知識有關的游戲，比如“見三抓三”。教師讓整個班級的學生分成兩組，讓他們圍成兩個大圓圈。開始游戲的時候，隨便指定一個人來報數，比如從1開始，1、2、3、4……報數報到和3有關的數字時，比如數字之中有“3”的學生，就要轉圈一次，如果報的數字是3的倍數，那么那個學生就要拍兩次手，如果報的數字能夠被“3”整除，那個學生就要做一次下蹲的動作。如果有學生在報數時，報錯了數字或者動作做錯了，那么那個學生就要接受懲罰，一輪游戲結束，下一輪游戲就從那個犯了錯的學生開始。在做完游戲之后，教師就問學生，能夠被3整除的數字有什么特征，再問學生100之內的數字，哪一些可以被3整除，其中哪個最大，哪個又最小，100之內的數字，能被3整除的數字有幾個？然后讓學生來討論。這樣，學生在討論中既可以鞏固這些知識，又可以培養他們的思考能力，提高他們的計算能力。

二、 改變統一標準和單一書面式作業，體現作業的生活實踐性和層次性

現在很多教育家都認為，學生從課堂上得來的知識，都是站不住腳的，要想獲得牢固的知識，就需要從活動中學習，一邊做，一邊學。實踐性作業，滿足了這個要求，這種作業，要求學生在課后自己要親自參與實踐活動，可能會涉及調查信息，搜集資料，最后進行實踐的過程。實踐性作業，培養的是學生的操作能力。所以，教師要注意提高課后作業的實踐性。比如，在教學平行四邊形的時候，教師可以設計一些實踐活動，比如“剪一剪和量一量”等。具體來說，教師可以讓學生自己動手做出一個長10 cm，寬5 cm的長方形木框，讓學生算出它的周長和面積。在完成這步之后，教師再提出問題，如果將這個長方形木框拉成平行四邊形，那么這時它的周長和面積有什么變化？這個作業，考驗的是學生對于平行四邊形的面積和周長的知識，要讓學生能夠熟悉平行四邊形和長方形的區別和性質。

三、 改變封閉式作業，體現作業的創新性

創新性的作業，可以培養學生的創新意識和精神，讓學生積極主動地去學習，讓學生能夠充分挖掘自己的潛力。比如，教師可以給學生布置一些課后作業，讓學生邁出校門，到城市的各個地方調查一些問題，組織學生參加形式多樣的夏令營活動。比如，在學習“比的知識”的時候，教師可以以“設計書簽”為主題，讓學生用卡紙來制作幾張書簽，書簽的要求是長10 cm，寬5 cm。讓每個學生可以充分發揮自己的能力，在書簽上畫畫等，也可以展示自己的書法。除此之外，教師還可以讓學生在一些書簽上寫上一些數學問題，在另外的書簽上寫上答案。教師把所有學生制作的答案書簽收起來，然后將問題書簽放在一起，打亂順序，再給一個學生發兩張問題和兩張答案。讓學生去尋找自己書簽上的問題對應的答案，同時還要將自己手中的答案書簽送給正確的問題書簽的持有者，直到所有的書簽都配對了。最后，教師再來評判學生找到的答案和問題是否正確，用時最少的人獲勝。通過這樣的創新性作業，學生會進一步鞏固和理解比的知識，會在做游戲的過程中，掌握怎樣求比值和怎樣化簡比的知識，學生的想象力和創新能力也會得到很大的提升。在作業完成之后，教師可以邀請一些學生來說說自己的感受和體會，讓獲勝的學生來給其他學生分享自己的經驗，這樣學生的收獲會更大。

總而言之，課后作業是課堂的一種延伸，教師在布置作業的時候，要注意根據學生的實際情況和興趣，設計題目。同時，作業要突破傳統形式，增強趣味性，增加作業的生活實際性和創新、層次性，讓學生鞏固已經學到的知識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最終提高作業的有效性。

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作者簡介：

黃燕燕，福建省泉州市，泉州市豐澤區第八中心小學。