小學數學體驗性學習的實踐與探究

摘 要：小學階段的學生接觸社會生活的機會較少，所以對生活的體驗不足，也就難以將生活體驗和數學知識融合在一起。因此，教師要將自身的體驗經驗融入到數學教學中來，幫助學生建立數學與生活的聯系，在教學中創設教學情境，讓學生親身體驗教學內容并獲得真實的感受。

關鍵詞：小學數學；體驗性學習；教學實踐；應用

一、 引言

體驗性學習就是教師將課堂中的內容與學生生活中能接觸到的事物聯系在一起，將數學知識變成學生可感知的真實事物，進而體驗學習數學的快樂。通過體驗性學習，不僅豐富教學內容，而且學生在體驗中獲得更多的經驗，進而推動學生邏輯思維水平的發展。同時體驗性學習也避免教師直接向學生灌輸知識，而是隨著學生認知水平的深入來理解數學知識，解決數學學習上存在的難題。

二、 實物教學

實物教學是一種最直觀、最有效的教學方式，主要是學生通過清楚地看到實物的變化來理解數學知識，并且形成數學思維，進而學會新的數學知識。例如10以內的加減法，對于成人或者是三四年級的小學生來說都是比較簡單的內容，但是對于剛剛進入小學一年級的學生來說則很難理解，其無法理解相加、相減數量關系的變化，甚至在數數的過程中都容易出現錯誤。所以，教師要根據小學生尚不具備數學思維的特點，在教學中準備大量的教具材料，讓學生通過接觸實物的方式來學習。教師準備10個核桃，然后讓學生通過數數的方式來確定核桃的數量，并且教師所提出的加減習題都讓學生通過數核桃的方式來完成，例如教師讓學生計算8-3，學生可以先數出8個核桃，然后再拿出來三個，最后數剩下的核桃數量。通過反復且大量的練習，學生在體驗數核桃的過程中來學習數學知識。教師通過核桃的增加或者減少上的變化，將抽象的事物具體化，讓學生建立對10以內加減法的直觀感受，這不僅有利于學生形成數學思維，而且在生活中也能夠靈活運用數學知識。

三、 創設教學情境

為了更好地開展小學數學教學內容，教師要善于從生活中捕捉材料，加強生活與數學之間的聯系，既讓課堂貼近現實生活，也讓學生切實感受到數學就在我們的身邊。例如在學習計算《長方體和正方體》的知識時，需要掌握長方體、正方體的表面積、體積的計算公式。然而，由于此階段的學生立體思維發展不完善，無法在腦海中形成長方體和正方體，并建立其中的數量關系，所以教師要以學生常見的粉筆盒為例，介紹長方體各個邊之間的關系，讓學生明確長方體的變化主要是長、寬、高的變化，三者之間共同形成6個面，相對應的面周長、面積一樣。同時為了讓學生更加直觀地理解長方體，教師還要將粉筆盒拆開，讓學生看到拆開之后的長方體變成平面之后的樣子，并讓學生分別指出各個邊的變化情況。學生之后將立體的圖形變成平面的，然后將平面的圖像變成立體的圖形，才能夠正確理解長方體各邊數量關系的變化，并且掌握長方體的表面積、體積的計算公式，并將其延伸到正方體知識中來。同時，教師還要讓學生親自動手搭建或者測量長方體，計算其表面積和體積。對此，部分學生選擇用書籍搭建一個長方體圖形，部分學生將課桌看成一個長方體。通過深度挖掘生活中的長方體圖形，可以深度理解并掌握教學內容，而且能夠更好地應用到生活實踐中來。

四、 內容生活化

生活化的知識易于學生接受，所以教師無論是在導入課堂內容上，還是在例題引入環節，均可以融入生活化的內容，進而增加學生的體驗。例如在學習《倍的認識》時，教師導入時說小明昨天表現不錯，老師給了他2個小紅花，今天表現得更好，給了他四個小紅花，問今天比昨天多了幾個，今天是昨天的幾倍。學生可能很快給出今天比昨天多得到了兩個小紅花，但是很難理解倍數的知識，然后教師以此為契機，在黑板上畫小花，每兩個一組。然后引出三倍、四倍之后小花數量的變化，讓學生對倍數有一個初步的理解。在鞏固教學內容時，教師也要從生活化著手，增加學生體驗感。例如教師舉例小紅的爸爸昨天賣蘋果收入30元，今天收入150元，問今天是昨天的幾倍；小李每天走路到學校需要20分鐘，小張每天所耗費的時間是小李的2倍，問小張每天需要多長時間到學校。教師通過選擇衣食住行來導入教學內容，引入練習題，能夠讓學生將其放到生活中，然后進行深度思考，學生在思維中構建數學與生活的聯系，讓生活充滿數學知識，讓數學知識生活化。

五、 游戲訓練

小學階段的學生比較喜歡做游戲，在游戲中尋找快樂，所以教師要抓住學生喜歡娛樂的特點，讓學生通過娛樂的方式來體驗學習內容。因此，教師可以在課堂上帶領學生做游戲，并且將教學內容融入到游戲中來。例如教師在教學《100以內的加法和減法》之后，教師將10人劃分成一個小組，小組成員分別拿著0～9的數字，然后教師說出計算的內容，學生快速計算結果，并正確組合出數字，最快完成的小組獲勝，記錄一分，在游戲結束之后再整體進行評比。通過游戲的方式，不僅讓學生體驗了教學內容，而且提高了學生的思維敏捷度和反應能力。同時學生在組合的過程中還要具有較強的團隊合作能力，提高學生的團隊素養。教師在課堂適當地融入游戲，讓學生在游戲中來學習知識，不僅將教學內容向更廣的領域延伸，而且在短時間提高學生的活躍度，增加學習數學的樂趣。

結束語：教師為了讓小學階段的學生更好地理解數學知識，幫助學生形成數學思維，就必須順應學生的思維方式和認知特點，讓學生通過體驗的方式來逐步學習數學知識。體驗性學習能夠讓學生更加直觀地接觸數學知識，并以充滿趣味的方式來感受數學知識所帶來的變化，不斷豐富學生的生活體驗，進而讓學生更好地理解數學知識。

參考文獻：

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作者簡介：黃偉軍，福建省泉州市，福建泉州安溪縣第五小學。