以生為本 游戲讓數學課堂生生不息

摘 要：以基礎教育課程改革要求為依據，結合當前小學高年級數學教育出現的問題，采取以生為本，游戲課堂的教學模式，深入探討該模式對小學高年段數學教育的效果，并針對性提出該模式的主要應對策略，讓學生真正實現預習游戲化，引導學生獨立思考；學習游戲化，幫助學生掌握技巧；復習游戲化，利于學生總結經驗。

關鍵詞：游戲；數學課堂；教學策略

一、 以生為本，游戲式教學模式的意義

目前國內教學均依照應試教育的最終要求進行整體課程教學，隨著不斷深化改革，就義務教育的教學標準變革中明確提到，數學教育過程中，教師應該多方位激發學生的自主學習興趣，充分調動學生積極主動性，引導學生學會獨立思考，以新的創造力和思維能力，培養學生學習興趣和行為習慣，幫助學生真正掌握這種學習方法。

小學高年級階段作為數學學習的重要階段性階段，學生自主思維逐步清晰，由引導式學習逐步走入抽象化，具備一定邏輯思維能力。該階段的數據教學中多為抽象性教學內容，不僅僅包含大量的教學思想還有較多的理論知識，對于處在該階段的學生而言，學習存在較大難度。如采取傳統教學方式很難達到理想效果。單一傳授式教學，又稱為填鴨式教學，學生在學習過程中單純接受教師傳達的數據，公式甚至是枯燥的理論知識，對于該階段的學生而言不僅枯燥無味甚至因自身缺少各種實踐，無法理解知識點，只能死記硬背。

就學生學習興趣及心理而言都是極為不利的。該階段學生尚處于生理發育，獨立思考、自我意識以及成人意識的萌芽階段，并且隨著閱歷和時間的累積不斷提升，小學高年級階段的學生身心逐步趨于成熟化，當然在成長的過程中也會面對各種矛盾和影響，這使外部因素的影響作用極為重要。

學生該階段重要性足以引起教師重視，在基礎教育要求下進行教學模式革新成為每位教師的挑戰和攻克難點。國外教育家指出，學生在學習階段，除單一接受知識外，還可通過體驗學習進行知識采擷。那么以這種先進教學理念為依據，堅持學生為根本的目的，將數學與游戲相結合，制定一種高效有趣的教學模式，教學與游戲相結合，讓游戲裝裱數學知識，在游戲中逐步掌握數學知識點。

游戲教學并不是單純的讓學生玩，而是以游戲引導學生掌握數學知識，在“玩”中“學”，“學”中“思”，刺激學生獨立思考的能力，引導其產生學習興趣，提升效果。

二、 生本教育，游戲式教學的策略

（一） 教學游戲化，利于學生思考

采取新型教學模式成為全國各小學的教學改革重點途徑，但是在新型教學模式下怎樣引導學生自主學習，將掌握的知識運用到實際生活中并借助實際運用進行思考，使知識點真正成為一種綜合能力成為各方關注的焦點，也是教學改革的主要目的。游戲與實際教學相結合的教學模式主要是以該階段學生的實際為出發點，因該階段小學生尚處于智力及身體發育階段，愛玩動，游戲帶入課堂，學生對這種新奇的方式極為感興趣，集中注意力，在這樣的情況下容易激發學生對于新鮮事物或者新鮮數學知識點的認知興趣，并將這種興趣轉換為學習動力。舉例軸對稱的學習中，因概念復雜，對于該階段學生而言不易理解，但是借助拼圖游戲讓學生進行軸對稱掌握則非常簡單，導入部分設計一個拼圖游戲：用一個正方形紙片和四個一樣大小的正方形湊成的“7”字形紙片拼成軸對稱圖形，符合要求的拼法一共有幾種？一個簡單的拼圖游戲一下子就激起了學生強烈的比拼興趣，厲害一點的學生則能拼成對稱軸是橫豎斜的三種軸對稱圖形。當然在游戲進行過程中可采取小組制，學生在討論過程中通過探討對自我發現進行鞏固，真正掌握這個理論。在掌握后為了讓學生加深軸對稱的兩個性質，可以借助擊鼓傳花小游戲，讓學生以小組為單位，分為兩隊，每位學生代表一個點，借助過道這個對稱軸，在傳遞過程中，花到達誰的手中誰需站起指出自己的對稱點。這樣在游戲過程中掌握關鍵點和對稱點的概念，在這樣的游戲氛圍下積極調動所有學生的學習興趣，并對他們提出一定的問題，引發總體思考，在游戲中尋找答案。

（二） 練習游戲化，利于學生解題

教學課程結束后，需要讓學生自主練習以鞏固對于知識點的掌握。那么練習過程則需要依照學習知識點以及提升能力為主要出發點，對學生進行游戲設定。以往練習課主要是以題海戰術為主，讓學生在無盡的提問作答中鞏固所學知識，這種方法雖然滿足目前的應試教育，也不可否認是一種鞏固練習的捷徑方法，但是長此以往學生會失去練習興趣，往往在學習中掌握的內容在抵觸情緒的帶動下轉變或者遺忘，而失去練習的意義。數學的學習主要是為了提升學生的計算力以及綜合思維能力，單純的借助練習題目讓學生計算是一種機械式鍛煉，自主權取決于學生自己。但如果練習與游戲相互結合，學生會在游戲的玩耍中加深對所學知識點的認知，并且思維廣闊性的思考，是不是還有其他地方或者游戲也可以運用到，利于學生發散思維以及創造力的培養，引導學生自主學習并逐步養成較好的學習習慣。

（三） 復習游戲化，利于學生總結經驗

復習課其實是最難進行的課程之一，因為練習課進行題目練習后，復習時如果再次做題鞏固會加重學生逆反心理，而不做題目在練習中不會或者不對的內容無法及時糾正，教師只能將題海戰術作為再次復習的手段。這樣經過練習和復習兩個階段的鞏固，學生自身思考能力受到極大限制，將思維固定于題目的分析中，無法進行相關問題的思考或者說針對學習知識點所引導出的數學方法并未完全掌握，如果再次遇到這個知識點的題目，一旦稍做變化，學生就毫無頭緒的不知采取哪個知識點進行解答。將復習課與游戲相結合，異于題海戰術的復習課程，引導學生以富有邏輯思維的游戲與教學內容相結合，在游戲中真正將數學知識融入腦中。教師應該營造良好的游戲氛圍，讓學生切實參與到游戲中，調動整個班級學生的積極性，做到整體參與，全員行動，以游戲中總結的經驗進行思考并在游戲最后進行對應的匯報，將自己所想所學所知所感進行充分表達，以完成學習實踐與數學知識完美統一。

三、 結語

堅持學生為本，將游戲與數學相結合，以多種形式融入小學高年級段的數學教學過程中，學生在學習中真正體會到學習樂趣，鼓勵學生自主學習，鍛煉獨立思考意識，引導學生產生自我學習興趣，在這種輕松氛圍下掌握數學知識點的同時開發空間思維、邏輯思維能力，加強記憶與動手能力，全面提升綜合實力。

作者簡介：

盧建喜，福建省龍海市，龍海市程溪中心小學。