探尋農村中小學校本課程開發的多元路徑

鄭飛龍

摘要結合浙江省諸暨市店口鎮中心學校各校區、各學段的校本課程開發經歷，探尋農村中小學校本課程開發的多元路徑。農村學校要充分利用當地鮮活的課程資源，積極探尋學校的傳統和優勢，尊重農村學生的興趣和需要，自主開發和實施校本課程。其途徑包括基于區域文化和資源開發生活類校本課程，基于辦學理念和精神開發德育類校本課程，基于學校傳統活動開發特色類校本課程，基于學生需求和教師特長開發技能類校本課程。

關鍵詞農村教育；校本課程開發；課程資源；生活類校本課程；德育類校本課程

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）02-0020-03

校本課程是落實立德樹人根本任務和實施個性化教育的重要渠道，也是體現農村課程特色與內容的重要標志之一，在農村中小學課程體系中起著重要作用。相較于城區，農村中小學的校本課程開發在人力資源和課程機制上相對不充足、不成熟，但農村的課程資源卻更有生活性、獨特性和豐富性。因此，農村學校要充分利用當地鮮活的課程資源，積極探尋學校的傳統和優勢，尊重農村學生的興趣和需要，自主開發和實施校本課程。筆者結合浙江省諸暨市店口鎮中心學校各校區、各學段的校本課程開發經歷，希望歸納出農村中小學校本課程的幾種主要開發路徑，以期為農村中小學校的課程建設提供更多思路。

路徑一：基于區域文化和資源開發生活類校本課程

農村是一個廣闊天地，自然資源豐富多樣，并且與師生的生活融為一體。因此，農村學校可以通過篩選散落在農村社會中的課程資源，匯編成校本課程，開展富有特色的教學活動，由此“增進教師與學生對農村生活世界的了解，激發廣大師生的鄉土情懷”。[1]

在具體實踐中，我們總結了如下開發步驟：區域文化和資源的調查與梳理→學校根據實際提出課程主題→制定校本課程方案→確定適合學生的、有教育價值的題材作為活動主題→活動方案（或校本教材）的編寫→活動實施和評價。

以2017年被評為浙江省義務教育精品課程的“走進白塔湖濕地”校本課程為例。白塔湖是店口的母親湖，自然資源豐富，人文歷史厚重，店口人民的生活與之息息相關。為了用好這一得天獨厚的教育資源，中心學校科研處組織全鎮四所小學的骨干教師調查訪問、搜尋素材，于2013年8月編寫出版了《走進白塔湖濕地》校本教材，供全鎮各小學使用。這一課程主要面向小學中高年級，每學期安排6個課時。白塔湖的課程資源不僅僅局限于白塔湖濕地公園的景觀、物產等，還包括白塔湖周邊民眾的生活狀態、社會變遷、民俗風物等。為此，我們設計了“鄉村白塔湖”“白塔湖‘精靈”“魚米之鄉”“農莊美食”四個板塊的課程內容，引導孩子們探究自然、體驗生活、解讀鄉情、探知民俗、了解社會，讓孩子們在自然景觀的觀察、主題問題的研究、地方民俗風物的尋訪和實踐中獲得內心的成長，全方位提升人格品質，同時讓新店口人了解店口今昔變化，讓店口的孩子更愛家鄉。

店口文裔完小的“開心農場”校本課程也屬于這一類。該校遠離鎮中心，是我鎮唯一一所完小，學校師資相對薄弱，全校僅有17名教職工；學生來自全國各地，354名學生中外地學生占了99.7%，文化基礎和家庭背景差異很大。學校充分利用兩種獨特的資源—農村學校廣闊的農業實踐基地和多元人群匯聚而成的多元種植文化，開發了“開心農場”校本課程。首先，學校將校內空地開辟成學農實踐基地，分塊承包給不同年級，然后招募學生家長中的“農活一把手”為校外農技指導員，接下來由課程組根據植物生長進程推進實踐主題：土地開墾（大棚安裝）→選種買種→學習播種→澆水護理→收獲作物→成果展示分享→成果贈送養老院→經驗總結分享。孩子們在“開心農場”的活動中學會了嘗試、合作和分享，收獲了自信、快樂和生活情趣。

該路徑實施的操作要點：一是要梳理出可用的校內外課程資源；二是要將課程資源與地方生活有機融合，開發出孩子們喜歡的活動主題。

路徑二：基于辦學理念和精神開發德育類校本課程

當前，很多農村中小學正在從改善硬件條件，走向提升辦學理念、追求辦學品位的發展階段。如何讓學校的辦學理念更加有效地落實在師生行動中？課程是有效載體，也是最佳途徑。因此，許多學校基于辦學理念和精神，開發了屬于自己學校的獨特的德育類校本課程。

我們的開發步驟為：辦學理念和精神的討論與梳理→學校根據實際提出課程主題→制定校本課程方案→將辦學理念細化成可以操作的活動主題→活動方案（或校本教材）的編寫→活動實施和評價。

例如：弘毅小學校名中的“弘毅”出自《論語》，指的是寬厚、堅忍的品質和態度。學校以“士當弘毅，志存高遠”為辦學精神，以“弘·毅”為校訓，寓意讀書人要有遠大的目光、開闊的胸懷、堅忍的意志、宏偉的志向；以“心懷夢想，弘志養毅，做最好的自己”為辦學理念，致力于“培養心懷夢想、弘志養毅的弘毅美少年”。基于這樣的核心價值觀，學校開發了“弘毅課程”，形成了包括弘毅自主課程、夢想課程和實踐課的弘毅課程群，助力學生塑造“堅毅”品格，形成遠大志向。課程實施三年多以來，弘毅品質潤物無聲地影響著弘毅學子，弘毅小學也成為鎮內外老百姓向往的名校。2016年1月，“弘毅課程”被評為紹興市課程建設規劃方案評比一等獎。

店口一中的“責任教育”、店口二中的“五金人生”校本課程也屬于這一類。店口一中基于“明德任責，好學力行”理念開發了“責任—伴我成長”德育實踐類課程，以責任清單為評價，培養學生健康生活、學會學習、責任擔當的核心素養；并且以此為核心課程，設計開發了基于責任清單的七年級住校生生活自理能力培養、七年級學困生英語單詞背誦能力提升等四項子課程和項目，形成責任課程群，此課程后來也被評為浙江省義務教育精品課程。作為浙江省的小城鎮綜合改革試點鎮，店口鎮被譽為中國“五金之鄉”，并且形成了“創強爭先、吃苦耐勞、勇于創新”的五金精神和以“愛家愛鄉、守望相助、誠信敬業、平等包容”為內涵的鄉賢文化精神，店口二中據此開發了“五金人生”校本課程，建立了“五金文化博物館”，開設了系列德育實踐主題活動，旨在培養具有“善良、自信、理性、高貴”品質的五金少年。

該路徑實施的操作要點：一是要將辦學理念和精神落實到學生核心素養發展中；二是德育類課程要避免純粹的課堂教學，走出校門的主題實踐活動才是最有效的德育途徑。

路徑三：基于學校傳統開發特色類校本課程

學校的傳統活動往往有厚重的歷史傳承和深厚的生活基礎，是彌漫在校園的，是孩子們喜聞樂見的，也是校本課程的重要內容。但已往我們農村學校的傳統活動往往過于活動化，設計和實施過于低結構，導致活動很熱鬧，教育效果不明顯。因此，將學校傳統活動轉化成校本課程進行實施有其積極意義。

我們的開發步驟為：學校傳統活動梳理整合→學校根據實際提出課程主題，制定校本課程方案→將傳統活動有序分解成有邏輯關聯的小主題→活動方案（或校本教材）的編寫→活動實施和評價。

例如：圍棋是店口一小的傳統特色活動，學校從1989年起就一直開展少兒圍棋的教學工作，是浙江省圍棋特色學校，是諸暨市教育局和體育局唯一掛牌指定的少兒業余圍棋學校，先后被命名為“全國十佳圍棋育苗基地”“全國中小學棋類教學研究實驗基地”。再加上店口是諸暨的“圍棋之鄉”，圍棋歷史悠久、人口眾多，明清至民國時代就有多名民間高手，據不完全統計，當下有三千多名圍棋愛好者分布在各行各業中，有很好的生活基礎和活動氛圍。此外，與之配套的店口一幼是諸暨市圍棋特色幼兒園，從小班就開始“快樂圍棋”教學；加之眾多的家長圍棋愛好者，在幼小銜接上有著天然的文化承接和認同。基于此，學校凝練圍棋文化的核心內涵，提出“益智·養德·尚美·怡情”的育人理念和“走好每一步”的辦學精神，以“圍棋文化”課程的開發與實施，促進學校的特色發展。學校不僅開設了由專職圍棋教師任教的圍棋基礎課程，而且開設了側重整合的圍棋文化課程，其中包括“圍棋與數學”“圍棋詩詞知多少”“舞動圍棋”“圍棋書簽”等強調思維拓展的主題活動。“圍棋文化”課程被評為浙江省義務教育精品課程，“‘益智養德·尚美怡情圍棋文化課程的架構與實踐”也獲得浙江省教學成果獎二等獎。

店口二小的“快樂乒乓”校本課程也屬于這一類。該校是諸暨市乒乓球特色學校，已有20多年的“乒乓球文化”教學歷史，基于此，學校提出了“球小天地大，身強德更高”的育人理念，開發了“快樂乒乓”校本課程。該課程強調技術與情意的協同發展，活動強身健體與文化實踐融合開展，其中每年6月的“乒乓文化月”則以“我與乒乓國手過招”“乒乓爭霸賽”“乒乓藝術操展示”“乒乓球藝術品創意設計”等生動活潑的課程主題活動推進。

該路徑實施的操作要點：一是要提煉出學校傳統活動中的育人要素；二是學校傳統活動的開展要避免競技化、小眾化，要讓更多孩子參與其中。

路徑四：基于學生需求和教師特長開發技能類校本課程

嚴格地講，我們開發校本課程要以滿足學生發展需求為目的，或者說，學生需要什么，我們開發什么。但囿于農村學校師資和其他課程資源的局限性，完全以滿足學生需求來開發校本課程并不現實，所以，我們許多農村學校也開發了以教師特長為內容的課程，讓學生去選擇，這也是當下農村學校校本課程建設的一條現實路徑。在一定程度上說，前三類校本課程具有基礎性、整體性、統一性，是全體學生所共有的，在學生的某一發展階段是必修的；而這一類課程則是基于學生需求的拓展性課程，對于孩子的個性化發展很有價值。

我們的開發步驟為：學生需求和教師特長調查征集→學校根據實際選擇活動主題，制定校本課程方案→學校將相關主題組合成課程群→教師認領課程并制定活動方案（或校本教材）→學生選擇課程→活動實施和評價。

例如：弘毅小學是一所年輕的學校，校長有闖勁，教師有干勁，建校六年來，學校相繼獲得了浙江省標準化學校、浙江省小班化實驗學校、紹興市義務教育課程改革首批試點學校等榮譽稱號。學校里那些年輕富有激情、學有所長各具特色的新生代教師成為校本課程建設的中堅力量，一大批有趣好玩又有教育價值的拓展性課程不斷呈現。學校課程領導小組將相關活動主題進行組合，形成了包括科學與智能類課程、人文與藝術類課程、健康與生活類課程、特長培育類課程的課程群。其中包括魔幻七巧、牛頓小樂、動漫秀、百靈鳥合唱團、中國好舞蹈、將帥斗、繪中慧、跆拳少年、我形我塑、計算機編程、舞文弄墨等。對于這一類具有選擇性的拓展性課程，學校首先是整體規劃、亮出課程單，然后由教師自主報名、設計課程，接著由學生根據愛好和發展需求選擇課程，再下來是課程教研組深入挖掘資源、充實課程，最后是學校明確實施要求、評定課程、管理課程。

與此類似，店口一小有一個很強的科學教師團隊，五名團隊成員根據自己的特長和愛好在開學前申報了“小學七彩生活大探秘”“科技夢·智玩3D”“創意夢·智玩七巧板”“STEM未來工程師”“問題與思維”五門拓展性課程。學校教導處因勢利導，將這幾門相對獨立的拓展性課程組建成科學素養更全面、更有創造發展性的“‘趣科學”課程群。這門動手實踐性強又好玩有趣的校本課程深受學生歡迎。

該路徑實施的操作要點：一是要對學生發展需求和教師特長進行全面調查分析，并據此設置合適的課程菜單；二是課程的選擇要最大限度地尊重學生的自主性。

校本課程的建設對于學校文化的傳承和學生的個性化發展具有不可替代的作用。本文所介紹的四條開發路徑是以農村學校為背景的，但也可以為城區學校所參考。特別要指出的是，不管采用哪一條路徑去開發，校本課程在實施中必須重視實踐與體驗，尊重學生的生成，同時要有整合的意識，與其他學科課程整合實施，以發揮課程的整體育人功能。

參考文獻：

[1] 王麗燕.農村校本課程開發的價值訴求[D].金華：浙江師范大學，2012.