情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及創(chuàng)新研究

吳如鳳

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升成為小學(xué)語文教師教學(xué)中的主要任務(wù)，不過基于目前我國小學(xué)教育而言，小學(xué)生一致認為小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)教育中的難點，成為教師與小學(xué)生最為關(guān)注的重點。本文通過對情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，從而提出具體的創(chuàng)新對策，以此為小學(xué)教育有關(guān)人員提供借鑒與幫助。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué) 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0057-01

前言

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平綜合人才的主要途徑，基于此，作為學(xué)生接受教育的初始階段，小學(xué)教育成為最關(guān)鍵的教育起點。在小學(xué)教育階段運用情景教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。運用情景教學(xué)法不但便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，還能夠增強小學(xué)生的判斷理解能力，有效激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情與興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)廣泛運用情景教學(xué)法，充分發(fā)揮該種教學(xué)方法的優(yōu)勢特點，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）豐富了教學(xué)方法

針對我國大部分地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師教學(xué)方法相對單一，成為現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量提升的重要阻礙。大部分語文教師進行語文教學(xué)階段使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理，教學(xué)效果不明顯。隨著情景教學(xué)法于教學(xué)語文教育中的不斷廣泛引用，教師能夠按照教學(xué)內(nèi)容的不同從而開展針對性的情景教學(xué)，豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加充滿活力與吸引力[1]。

（二）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無法得到快速有效提升主要是由于小學(xué)語文教學(xué)活動難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而興趣作為學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源。情景教學(xué)法運用生動形象的情景進行輔助性教學(xué)，使小學(xué)語文教學(xué)沖入全新活力，提高語文教學(xué)自身的趣味性，并重視發(fā)揮學(xué)生自身的探索能力，肯定其主體地位，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（三）提高師生之間溝通交流

教學(xué)不但是書本理論知識的傳授，同時也是教師自身的言傳身教，達到教書育人的效果。小學(xué)語文教學(xué)較為注重人文方面知識的傳授，對情感交流較為忽視。教師對學(xué)生越為嚴(yán)格，師生之間則越會產(chǎn)生距離，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。情景教學(xué)法做事注重互動方式的教學(xué)，強調(diào)師生之間的溝通交流，從而使得教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

二、情景教學(xué)創(chuàng)新對策

（一）情景教學(xué)需同生活緊密聯(lián)系

情景教學(xué)主要是將文章所體現(xiàn)出或是表達出的實際生活通過相應(yīng)的教育手段與形式真實的展示在課堂之上，將學(xué)生有效帶入作者的文章創(chuàng)作內(nèi)，因此情景教學(xué)法的重要內(nèi)容則為情景，也就是生活。情景教學(xué)需同生活緊密聯(lián)系，主要是指運用情景教學(xué)法過程中，教師務(wù)必有效引入實際生活中的素材，從而增強情景教學(xué)同生活之間的緊密聯(lián)系[2]。

（二）情景教學(xué)運用角色代入

作者創(chuàng)作文章的主要目的是為了傳遞給廣大讀者內(nèi)心深處的信息，希望幫助廣大讀者認識生活、體會生活、學(xué)會生活，這也成為廣大讀者同作者彼此之間產(chǎn)生的共鳴，成為作者創(chuàng)作文章的動力與基礎(chǔ)。情景教學(xué)法主要是針對作者創(chuàng)作的文章進行深入解讀與還原，從而幫助小學(xué)生更好的對文章進行了解與掌握。若小學(xué)語文教學(xué)中僅是將情景做出還原，讓學(xué)生進行觀看，則失去了情景教學(xué)所具備的意義與作用，無法使學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，因此就需要在情景教學(xué)階段運用角色代入，使學(xué)生變?yōu)樽髡叩慕巧瑢ψ髡叩膭?chuàng)作靈感與動機加以了解，有助于小學(xué)生對文章進行深入理解，掌握文章的主要內(nèi)涵與知識[3]。

（三）情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)

針對小學(xué)語文教學(xué)而言，情景教學(xué)合理的運用，可以顯著提升小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，若教師無法掌控情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)階段的正確運用，則會導(dǎo)致差生相反的教學(xué)效果，情景較深，慢慢的將課堂教學(xué)活動相脫離，從而轉(zhuǎn)變成為課外活動或是討論課程。因此，對于教學(xué)語文教學(xué)而言，教師借助情景教學(xué)法開展教學(xué)階段，務(wù)必基于教學(xué)活動的基礎(chǔ)根本，使情景創(chuàng)設(shè)能夠為教學(xué)活動提供高質(zhì)量的服務(wù)，從而使情景教學(xué)本質(zhì)回歸教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)法于語文教學(xué)階段的有效運用，可以使教學(xué)方法得到豐富，提升小學(xué)生對語文教學(xué)的興趣熱情，提高小學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量，不過情景化教學(xué)階段，應(yīng)對運用程度進行有效掌控，張弛有度，掌控教學(xué)中心，循序漸進，從而推動小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]劉艷菊.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（13）：4.

[2]王小蓮.小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）：227.

[3]馬俊.淺議情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].亞太教育，2016（30）：34.