讓預(yù)習(xí)助力語文課堂

郭俊娥

摘 要：小學(xué)第三學(xué)段語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)單的引入能讓學(xué)生上課有所準(zhǔn)備，使教師更好地開展課堂內(nèi)容講授，師生形成較好的課堂配合。小學(xué)語文課將教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等因素結(jié)合在一起，會讓課堂教學(xué)的整體效果更佳。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)助力語文；預(yù)習(xí)單；中高學(xué)段語文；應(yīng)用策略

小學(xué)第三學(xué)段語文教學(xué)中預(yù)習(xí)單的應(yīng)用能深化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，也能讓預(yù)習(xí)具有針對性，更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而可以提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

一、遵循原則，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性

教師為小學(xué)第三段學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)單，能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，深化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，更能在預(yù)習(xí)中根據(jù)教師指引的思路遵循一定原則后，更好地把握預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)出的重點和難點，鼓勵學(xué)生在動腦思考中更好地完成預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)單完成后做到會質(zhì)疑、會學(xué)習(xí)、會預(yù)習(xí)。

（一）內(nèi)容需簡化

課堂學(xué)習(xí)的前提是做好預(yù)習(xí)，但要注意設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)不能過多，否則預(yù)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)后，學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣大減，會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)信心不足，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。教育者在設(shè)計預(yù)習(xí)單的時候需要從朗讀能手、詞語樂園、學(xué)有所思這三方面入手，在一張預(yù)習(xí)單內(nèi)需要蘊含詞語、課文、朗讀等內(nèi)容，學(xué)生能在自學(xué)完成后在一定時間內(nèi)獨立完成，并能在這期間提出質(zhì)疑，這對提升學(xué)生的文字理解能力有較大的幫助。

（二）重點要突出

由于第三段學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，所以重點內(nèi)容的主動預(yù)習(xí)達(dá)成會有收效。設(shè)計預(yù)習(xí)單的時候，教師需要幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)知，對可能遇到的問題進(jìn)行了解。教師需要在預(yù)習(xí)單完成前進(jìn)行教材內(nèi)容研究，其實相當(dāng)于完成一本教材的研讀，先要了解學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)難點，小到一個字的讀音、一個字的字形，大到一篇課文內(nèi)容概述，包括文章中的人和事。比如，《愛因斯坦和小女孩》中的“一塌糊涂”“踱步”的讀音確定。教師通過預(yù)習(xí)單提示能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有針對性，也能避免學(xué)生在匆忙預(yù)習(xí)時沒有進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，不注意易錯點。

（三）操作要便捷

預(yù)習(xí)單設(shè)計不能將其與作業(yè)設(shè)計混淆，也不能照搬教案內(nèi)容，由于預(yù)習(xí)單是給學(xué)生看的，所以要有一定的導(dǎo)向性和啟發(fā)性，對照教輔用書抄寫，很難發(fā)揮其引導(dǎo)作用。若照搬教案，會弄錯使用對象，更會缺乏針對性，作為教學(xué)者，需要在預(yù)習(xí)單設(shè)定的時候使用板塊的形式將各個知識內(nèi)容串聯(lián)在一起，使學(xué)生能更好地進(jìn)行知識內(nèi)容的串聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)生的操作能力，更好地起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的作用。

（四）難易要適中

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的鋪墊，在課堂教學(xué)中需要關(guān)注其難易度。教師應(yīng)該對學(xué)生提出要求，但需切記要求不能過高，若難度過大，會有損學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師為學(xué)生設(shè)計的問題基本學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)完成，對于難以理解的部分暫時可不做安排，留到課堂上進(jìn)行交流和理解即可。更要根據(jù)學(xué)生的情況和課堂的需求度，設(shè)計層次性較好的預(yù)習(xí)題目，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，可以為優(yōu)秀學(xué)生預(yù)留部分提升空間。

（五）形式要新穎

預(yù)習(xí)單設(shè)計的時候不應(yīng)拘泥于形式，并不是說印個單子就是預(yù)習(xí)單，或者在小黑板上出示提示就是預(yù)習(xí)單。教師需要重視的實質(zhì)內(nèi)容，不是預(yù)習(xí)單的形式，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計一些具有啟發(fā)性的提問、操作、指引內(nèi)容，為學(xué)生梳理預(yù)習(xí)單的方向。除此之外，學(xué)生能通過其他的形式，開展豐富多樣的預(yù)習(xí)活動，如小小故事會講授，將課文中的背景內(nèi)容資料以講授的形式展示出來，或者通過小組合作完成預(yù)習(xí)小報等，豐富多樣的預(yù)習(xí)活動能讓預(yù)習(xí)的效果更好，也能深化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使預(yù)習(xí)更為有效。

（六）學(xué)法要滲透

教師開展預(yù)習(xí)單教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能具有獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生離開教師設(shè)計的預(yù)習(xí)單后能了解到預(yù)習(xí)的內(nèi)容，更能知道預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并能自己總結(jié)預(yù)習(xí)規(guī)律，在每次預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力。教師讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的目的是教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”方法的掌握超過知識點的學(xué)習(xí)，所以預(yù)習(xí)設(shè)計的時候，教師需要做好方法指引，給學(xué)生設(shè)置一些具有思考價值的問題，以達(dá)到“憤”的境界。譬如，預(yù)習(xí)《江南春》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩詞，需要了解古詩詞的作者生平、創(chuàng)作背景、詩詞中是否有隱喻等內(nèi)容，總結(jié)起來是“知作者、解題意、明詩意、曉詩情、悟?qū)懛ā⒛苓w移”。

二、合理安排，提高學(xué)生預(yù)習(xí)主動性

預(yù)習(xí)單的主要內(nèi)容包括：字音字形、課文朗讀、脈絡(luò)梳理和學(xué)會質(zhì)疑。在進(jìn)行預(yù)習(xí)單的設(shè)計時必須要合理地將這些內(nèi)容統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生能夠在完成預(yù)習(xí)單的過程中對學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時，教師便可以進(jìn)行如下的預(yù)習(xí)單設(shè)計：

《梅花魂》預(yù)習(xí)單

朗讀能手（將課文大聲地朗讀出來，計算自己朗讀兩遍課文所需要的時間）

讀兩遍課文最多不能夠超過7分鐘時間，看一看，你一共用了（ ）分鐘。

詞語樂園（讀一讀以下詞語，將一次便能夠正確朗讀出來的詞語畫上○，將難以讀出來的詞語畫上△）

魂（梅花魂） 縷（縷縷） 幽（幽芳） 葬（葬身）

愁（如愁） 腮（腮邊） 甚（不甚在意）

綢（綢子） 嗚（嗚嗚） 謂（無所謂） 梳（梳子）

衰（衰老） 絹（絹花） 僑（華僑）

標(biāo)出生字中的字形要注意：

我理解了這些詞語的意思：

我還不理解的詞語有：

學(xué)有所思

1.再讀讀課文，根據(jù)提示將文章進(jìn)行分段，寫出各段的段意

一（ ）：

二（ ）：

三（ ）：

2.通過預(yù)習(xí)以及資料的閱讀，你一定得到了很多的感受，趕快拿起筆來記錄下這些感受吧！

我明白了：（可以從文章的結(jié)構(gòu)、中心、內(nèi)容等多個方面展開思考）

存在困惑的地方：（自主學(xué)習(xí)課文之后，你還有哪些不理解的地方）

這是一張針對第三段學(xué)生的預(yù)習(xí)單，其中包含了學(xué)習(xí)生字的字音和字形、朗讀課文、對課文進(jìn)行脈絡(luò)梳理、對文章進(jìn)行思考和質(zhì)疑。這四個部分全都體現(xiàn)出了年段的特點并滲透了自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在第一部分中提出了兩個要求：一是大聲朗讀。當(dāng)前的學(xué)生認(rèn)真地準(zhǔn)確朗讀課文并不是難事，但若想要大聲朗讀卻存在難度。因此在預(yù)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)大聲朗讀，要讓自己能夠聽到，只有這樣才能夠意識到自己朗讀的錯誤，才能夠有效地對其進(jìn)行糾正；二是強(qiáng)調(diào)了朗讀的時間，對朗讀時間進(jìn)行了規(guī)定便是對學(xué)生的朗讀流利程度做出了要求，在保障正確性的基礎(chǔ)上，要能夠做到朗讀的通順和流利。通過計算時間的方式將枯燥的讀書以競賽形式開展起來，更加富有趣味性。學(xué)生通過朗讀并對比時間，能夠更好地了解自己讀書的實際情況，自主糾正并展開練習(xí)，落實朗讀的有效性。

在第二部分詞語樂園當(dāng)中對字音、字形以及字義三個主要方面進(jìn)行了針對性的設(shè)計，將生字當(dāng)中的重點和難點內(nèi)容展現(xiàn)了出來。字音部分通過做記號的方式進(jìn)行區(qū)分，使所有的生字掌握情況一目了然。在字形和詞語理解上也能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的模式，在填一填的形式下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)生認(rèn)為困難的地方，通過整理和學(xué)習(xí)加強(qiáng)識記。在這一過程中充分考慮了學(xué)生之間的個體差異，讓詞語學(xué)習(xí)變得更加自主化。

小學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文章主要內(nèi)容，這不僅要依靠課文的閱讀，更加要層層遞進(jìn)，逐步鍛煉學(xué)生的能力。通過對每一個段落的中心詞進(jìn)行概括，為學(xué)生提供一個非常好的扶手，有效地給學(xué)生的預(yù)習(xí)降低難度。

在學(xué)生展開預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性還體現(xiàn)在思考和探索文本的內(nèi)容與思想，因此要通過預(yù)習(xí)才能夠更加有準(zhǔn)備地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外學(xué)生主動學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)質(zhì)疑的表現(xiàn)，教師要鼓勵學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識，讓學(xué)生在質(zhì)疑精神的鼓勵下更好地展開學(xué)習(xí)，更好地對知識點進(jìn)行探究。因此在第三部分當(dāng)中要求學(xué)生要將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困惑寫出來，做出預(yù)習(xí)反思。同時這也是一種非常開放的題目，體現(xiàn)出了分層教學(xué)的目的。通過富有討論價值的問題，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

三、及時反饋，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

（一）重視思考過程

教師教學(xué)中使用預(yù)習(xí)單，將具有伸縮性質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)變成可以批改的可視性作業(yè)。若題目過難，能力較強(qiáng)的學(xué)生會絞盡腦汁進(jìn)行思考，能力較弱的學(xué)生則可能知難而退，都不輕松，學(xué)生會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)畏懼心理。但預(yù)習(xí)單是預(yù)習(xí)教學(xué)的一部分，學(xué)生能做出來更好，若做不出來也不會有太大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生能在不斷的思考中進(jìn)行思維的深化，十分關(guān)注思考的過程，而忽略思考的結(jié)果，反而會獲得較好的收效。教師為能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，需要在每張預(yù)習(xí)單后面設(shè)計反饋評價的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己填寫預(yù)習(xí)狀況，了解預(yù)習(xí)工作的達(dá)成度。教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)完成分為三類，第一類是一顆星，代表預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量較好的學(xué)生，這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時認(rèn)真進(jìn)行了思考；第二類是笑臉，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步，且提出具有價值的問題。第三類則是打勾的學(xué)生，代表這部分學(xué)生需要再接再厲，進(jìn)行預(yù)習(xí)過程的優(yōu)化，以提高預(yù)習(xí)效率。通過教師的反饋和分類評價，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣能獲得激發(fā)，預(yù)習(xí)的積極性也會獲得提升。

（二）關(guān)注預(yù)習(xí)交流過程

教師進(jìn)行預(yù)習(xí)單反饋的時候不要將其局限在紙張上面，可以選用多種預(yù)習(xí)方式進(jìn)行反饋交流學(xué)習(xí)，在多形式的反饋交流學(xué)習(xí)中能讓學(xué)生有所收獲，使學(xué)生在思維碰撞的時候有更多的思考空間。通常情況下，反饋的形式有如下幾種：第一種是課前教師進(jìn)行的批閱。教師在收集學(xué)生預(yù)習(xí)單以后根據(jù)閱讀情況做的適度分類，使學(xué)生能從預(yù)習(xí)單中篩選一些重要的信息內(nèi)容和典型的事例，能通過學(xué)生預(yù)習(xí)了解學(xué)生的知識掌握程度，也能確定學(xué)生的認(rèn)知起點，這對深化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有積極的影響，更能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)習(xí)問題后做好細(xì)致梳理，并拿出對應(yīng)的解決措施，在掌握基本學(xué)情后使用靈活的教學(xué)方式，能有的放矢地解決實際問題，做到對癥下藥，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。第二種是課前學(xué)生的相互交流，學(xué)生在課前進(jìn)行交流和互動，能互通有無，將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容分享給其他同學(xué)，并能吸收其他同學(xué)的信息，大家在相互交流中能做到由淺入深的思考，能在相互學(xué)習(xí)中做好相互交流，經(jīng)驗的分享，方法的共享，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。第三種是課堂上的師生對話交流。預(yù)習(xí)單內(nèi)容交流的時候?qū)Υ嬖诘膯栴}開展對話研究也是很重要的，對話中師生、生生、人本的對話，能讓學(xué)生對所學(xué)知識有不同的了解。

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小學(xué)語文預(yù)習(xí)單主要是讓學(xué)生在準(zhǔn)備上課的時候做到心中有數(shù)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的時候，需要將教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等更好地契合在一起，進(jìn)而深化預(yù)習(xí)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白玉華.分層預(yù)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)更高效：《小學(xué)中高年級語文分層預(yù)習(xí)的實踐與研究》課題階段性研究成果[J].學(xué)周刊，2016，34（34）：131-132.

[2]胡霞萍.有“備”而來，讓預(yù)習(xí)擺脫“雞肋”窘境：小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究[J].教育觀察（中下旬刊），2013，2（15）：44-45.

編輯 趙飛飛