小學課堂教學的有效定位

饒曉英

摘 要：作為一名語文教師，其實一直認為思考同教學一樣，是把課教好，把學生教育好的一個重要過程。一個人的認識過程，就是一個人的受教育過程，也是一個人思考的過程。教師在教育學生的過程，也就是引領學生思考的過程，教育者同時也被教育，引領學生的同時自身也需要思考。

關鍵詞：語文教學；課堂教學；自主學習

隨著小學課改逐步進行，對小學語文的重視程度也是前所未有，素質教育的今天，考試依舊發揮著難以撼動的指揮杠桿作用，如何在小學語文中舊瓶裝新酒講出新意，如何從簡單的復習鞏固轉變為深入的學習提高，如何讓學生既能學到考試要求的重要知識又能領悟素質教育所要賦予學生的基本要義？做到既能在考場上傲視群雄又能在知識上有所收獲是一個漫長而復雜的過程，但就是這個漫長復雜的過程卻是有規律可循的，而語文教師正是把控規律引導學生的引路人，如何在有效教學理念上找準其中知識的新舊難易，深入淺出地教給學生學習和考試所必須掌握的技巧技能，才是語文老師所要思考的首要問題。

為了破解這一難題，我經常向富有教學經驗的老師請教，也時常為這個問題感到有些困惑。也許這個問題過于宏大，但是它肯定有其答案。后來又一次在專業教學論文的過程中，我發現解決一個問題，一般都是分為三個步驟：是什么，為什么，怎么辦，這也是一般教學調研論文的固定模式。原本希望將這一探索過程變為一篇規整的教學論文，但是幾經探索我覺得，這個過程才是最為令我深受啟發的。

是什么，已經很明確了，就是小學語文課堂課改的關鍵、突破點。為什么，也就是為什么我們要尋求語文課改的突破。

通過長時間的梳理與觀察，我發現，當前語文教學面臨的主要現狀可以說是有效教學理念的缺失。之所以會這樣主要是在相關小學語文教學課堂中存在種種漏洞與不足。在這些不足之中主要包括教學形式的固化、學生獨立自主學習的時間較少、作業負擔過重、教學效果不好、學生學習的主動性不好、新穎的教學手段運用不到位等小學語文有效教學理念的應用缺失。

教學形式過于固化：課堂教學過分追求形式。新課程強調學生自主學習和師生交往互動，但有的語文教師往往流于形式，過多地崇尚新異的教學方法，不能堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。

首先，學生獨立自主學習的時間較少。傳統教學過分強調講授，學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；其次學生缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，不能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。這些都在一定程度上造成學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的狀況。

從我們教師自身感受而言，教學效果不好，學生學習的主動性不好：忽視學的效果。有的語文教師課堂教學仍然滿足于教學任務的完成，盲目地追趕進度，忽視了學生學習的程度和效度，以至于一段時間下來，學生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學生間的學習差距。誠如上文要想獲得較好的教學效果就必須研究當前的教學理念的革新與改變。正是由于有效教學理念在小學語文教學過程中的應用缺失導致了當前應用教學效果不好，學生學習的主動性不好。小學生處在教育初級階段，需要逐步引導其自主學習，而在引導過程中興趣是較為重要的一方面因素。只有通過較好的興趣引導才能確保學生在相關小學語文學習過程中獲得較好的進步。

怎么辦，才是我需要著重羅列的，也就是如何解決這些難題。

有了上述問題的羅列，反倒解決的方法已經很清晰了。

教學形式過于固化，需要打破傳統的教學模式，學生自主學習和師生交往互動。

學生獨立自主學習的時間較少，需要還“課”于生，發揮學生主動學習的主觀能動性。

教學效果不好，學生學的主動性不好，需要從“效”處著手，從“動”處發力。

所以通過以上分析，我得出一個比較具有共性的結論，當前的小學語文課改關鍵在小學課堂教學的有效定位，而小學課堂教學的有效定位關鍵在以學生為主體的語文課堂的打造。從小學語文課改對于學生學習的改變沖擊來看，小學課堂教學的有效定位即以學生為主體的語文課堂的打造，可以很好地避免較多問題的產生，為有效教學理念的推行、實施掃除障礙。

一方面，我們需要加強學生自主學習和師生交往互動，在教材與學生，學生與教師之間形成有效的學習交流溝通，讓學生自然地走人文本，理解文本，老師創建溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，打造激情課堂，由機械地傳授、盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生由被動接受改為主動探索，積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動、有效的課堂。

另一方面，我們作為教師，在課間和課后輔導時應該確保輔導直接有效。學生學習語文知識能力存在這較大差異，有針對性的輔導必不可少。在學生學習能力差異化面前，要想實現自身教學質量的達到或是提高，有效教學理念的貫徹與深入必不可少。有的學生學習能力強，導致對所教知識“吃不飽”；有的學生學習能弱一些，導致對所教知識“吃不了”。正是這種不平衡的差異要求教師對有效教學理念進行實施與運用。

在提倡素質教育的今天，小學語文課改正朝著學生能力與素質培養的方向邁進，而小學課堂教學的有效定位作為一種十分有力與有效的教學理念在小學語文課改背景下會發揮其獨到的作用。

以上，則是我作為一名小學語文教師的一點點關于小學語文教學的思考之旅。

編輯 高 瓊