情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中運用的有效性分析

易清華

摘 要：對小學語文進行的閱讀教學而言，因為語文教學內容比較枯燥乏味，而且小學生在進行日常的事物觀察時缺少直觀的理解，因此，有必要在教學過程中使用新穎的教學方法。情境教學的方法是利用樂趣，生活和可視化的方法，有效地將語言內容與小學生喜歡聽和享受的事物結合起來，可以提升小學生在學習上的興趣和學習的效率。

關鍵詞：情景教學；小學語文閱讀；教學閱讀

每所小學五年級的漢語教學是最重要的部分之一。鞏固中國知識基礎對于培養學生在語言思維中的作用至關重要。但是，現階段小學語文在閱讀教學中的有效性并不十分理想。在此背景下，本文有效地將情景教學法與小學五年級閱讀教學相結合。希望小學五年級語文閱讀的有效性得到提高。

一、課本為前提、生活實際為參考、學習興趣為條件，進行情景教學

雖然一直倡導教師應該在小學語文中創建語境教學。但是，并沒有任何一名教育學者否認了課文在教學活動中的重要性。對于語文老師來說，語文課文是閱讀教學過程中的本，語文老師在進行情境創設時，一定是要和課本的內容相結合的，使每一位學生在學習知識的時候是身處一個良好的氛圍之中。當老師在進行情境創設時不僅要和課本的知識進行有效的結合，還需要和學生的生活實際進行密切的聯系。若是老師完成的情境創設和學生的生活實際差的十萬八千里，那么學生在學習上的興趣就很難被激發，而情景教學方法也失去了其本來的意義，只有老師在進行情景創設時和五年級這個年齡段小學生的生活實際相結合，學生的學習熱情很容易調動起來。所以，老師在進行情景創設的時候需要尊重學生在學習上的興趣，可以利用多媒體技術，以音頻、視頻和動畫的形式，學生被他們的學習所吸引。除此之外，老師在進行情景創設的過程中，還可以讓學生進行角色的扮演和實踐活動，讓學生既學到了也玩到了。

二、運用情感體驗方法促進學生的人格

在小學一年級的教學中，小學的PEP版“竊取讀書”，躲在成人中間的女孩，匆匆忙忙地讀書，我經歷了雙腿的痛苦、饑餓，患有憂慮、恐慌和恐懼。體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。所以，老師需要引導著學生進行課文的朗讀。在朗讀時需要對課文表達的情感進行感悟。然后，老師需要利用課文中隱含的情感來使學生的情感得到增強，實現和作者之間的共鳴，將其融合到課文閱讀的情景教學之中，指引學生在情景教學的過程中直抒胸臆，提高了學生學習語言的愿望，實現了情境教學的方法。每個人都知道學生在體驗成功的喜悅時也會有積極的情緒，這樣學生就會對學習充滿熱情。所以，小學五年級的語文老師需要多給予學生一些朗讀的機會，使學生在情感上的體驗變得更加豐滿，使學生在語文閱讀上學習的效率得到提升。

三、利用多媒體教學方法加深學生的理解

在小學語文教學中，教師可以使用多媒體設備創建教學情境。在教學過程中，教師可以利用現有的知識和豐富的學生聯想，運用語言描寫，通過電、光等手段，實現特定的教學場景，使學生的感情得到加強，激發學生的激情。在激情的驅使下，學生很快就會被帶到文本描繪的場景中，從而有了和作者相類似的情感體驗。例如：在小學PEP版的“狼牙山壯士”五年級學生的教學中，學生很難理解到那時五壯士在跳崖的時候是怎樣的一個心情和內心的感受。因此，老師在教學的過程中展出課本中出現的插圖，讓學生和課文中的語句進行有效的結合，密切了解五個強壯男子的心理活動、動作和舉止，為了讓學生能夠理解封面使命中的五個強者的喜悅和面對死亡時的不屈不撓，對人民的熱愛和對祖國的偉大依戀，然后扮演五個英雄，讓學生跳下懸崖。視頻中，讓學生看到了五個強壯男子英勇跳躍的激烈場面。讓學生反復閱讀，讓學生讀出五個強人正在用自己的生命來換取人民的幸福和安全。

綜上所述，在小學五年級語文教學過程中，合理運用情境教學法有效地激發了學生的學習動機。教學氛圍和諧、良好，提高了教學效率，提高了課堂教學的有效性。本文通過將情景教學的方法和小學語文五年級的閱讀教學進行著有效的融合，希望可以使小學語文五年級的閱讀在教學上的有效性得到提升。

參考文獻：

[1]張彩云.淺議情境教學在小學語文教學中的實施策略[J].教師，2015.

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編輯 溫雪蓮