融入生活，提升效率

黃家利

摘 要：新課改提出了小學數學教學應該貼近生活，用學生熟悉的生活案例開展教學，這樣才能激發學生學習興趣，主動開展思考與交流，保證數學學習的效率。教師應該充分認識到這一點，不斷轉變教學方法，根據數學教材內容與學生學習規律，加強對學生的引導，通過將生活化元素引入課堂上，才能優化學習氛圍，實現教學效率的提升。結合多年教學經驗，探討了小學數學生活化的有效策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

在小學數學教學中教師應該運用生活化理念，將現實生活問題展現在學生面前，促進學生的分析與思考，這樣有利于提升學習效率，保證獲得事半功倍的教學效果，這要求教師從數學課的導入環節、教學方法、教學內容和實踐活動等入手，多運用生活化案例，讓學生能夠充分認識到數學知識實用性特點。這樣學生才能積極開展學習活動，跟著教師的講課思路走，并獲得較好的學習效果。

一、課堂導入的生活化，激發學生興趣

在小學數學教學中，教師應該結合學生認知規律和學習水平，從具體的教學內容出發，采取生活化導入方式，這樣可以有效引起學生注意力，為高效課堂的構建打牢了基礎。教師將生活融入數學課堂，學生不再覺得數學知識的學習是枯燥、乏味的，并有效激發了他們的學習興趣，能夠認真聽講，主動思考，在潛移默化中提升了學習效率。

例如：教師在講解“10以內加減法”時，可以在課堂導入環節引入生活化知識，即將提前準備好的1元、5元、10元等面額的人民幣展示出來，先讓學生觀察，然后再進行提問：“假如你到水果店購買了價值5元的水果，你給了攤主10元，他該找你多少錢呢？學生一聽，都很快說出應該找5元，然后教師再適時引出10以內加減法的知識。這樣學生都表現得非常積極，也在練習中牢固掌握了本節課知識，學習效率很高。

二、教學情境的生活化，促進學生思考

數學課堂上創設生活情境，也是提升教學效率的有效手段，教師應該充分考慮到實際教學內容，創設學生感興趣的情境，促使學生的目光始終放在數學學習上[1]。教師要運用多種方式創設情境，如自制道具、多媒體課件等，通過對教學內容的有機整合與加工，讓創設的生活化情境更加新穎、有趣，能夠達到發散學生思維的目的。

例如：在講解“分數大小的比較”時，教師可以要求學生用多個圓做餅干，然后創設如下的游戲情境，即讓學生分別帶著■、■、■和■的卡片，并思考如何按照卡片上的數正確剪出紙餅干，看誰的用時最短。學生在剪紙的過程中，也清楚意識到■是4個■，■是3個■，■是2個■，■是1個■，這樣就掌握了分數大小的比較方法，即對于分母相同的分數，分子越大則數也越大。

三、教學方法的生活化，幫助學生理解

小學生基本上是形象思維，面對一些復雜、抽象的數學知識，理解起來難度較大。教師應該注意這一點，盡量采取生活化方法，在教學中多列舉知識，以直觀講解的方式幫助學生加深對數學知識的理解。同時，教師在采取生活化教學方法時，應該始終圍繞教材內容進行，指導學生通過比較、描述和操作，更加透徹地理解數學知識與概念。

例如：教師在講解“千米的認識”時，由于千米這一單位非常大，且不同于米、分米和厘米等可以在課堂上進行展示，由于學生缺乏直觀感受，因此理解上有很大難度，也影響了學生對千米這個知識點的掌握。為了提升教學效率，教師要帶領學生走向課外，如圍繞操場跑幾圈，距離為1千米，便于學生準確體會到1千米的長度。在生活化教學模式下，學生都準確掌握了本節課所學知識，也不會出現錯誤，獲得了良好學習效果。

四、教學內容的生活化，提升學生能力

數學思想大多來源于實際生活，教師在開展小學數學教學活動時，除了要講解教材中的內容，還要注重向課外拓展，通過實踐活動的形式，讓學生能夠對數學知識進行鞏固[2]。教師要做到教學內容的生活化，這樣才能降低學習難度，便于學生輕松理解復雜、抽象的知識。

例如：教師在講解“認識小數”時，可以先讓學生調查超市物品價格，并如實記錄各種商品的價格。接下來教師讓學生在課堂上匯報調查結果，如鋼筆7.8元、橡皮0.5元、文具盒15元、鉛筆0.4元、練習本0.6元和圓珠筆2元等。這些文具的價格都使用到了小數，在生活化內容下，不需要教師多講，學生也產生了正確認識，能夠準確運用小數，也達到了學以致用的目的。

總之，教師要在小學數學課堂中融入生活，創設輕松、愉快的學習氛圍，最大限度激發學生的潛能，真正全身心進入數學的世界中，既體會到數學在現實生活中的價值，也培養了學生分析與解決問題的能力。對此教師要積極探索小學數學生活化教學方法，在課堂上加強對學生的引導，呈現更多生活化的內容，在幫助學生提升思維能力和創新能力時，也順利完成了小學數學教學目標。

參考文獻：

[1]張明琳.淺析小學數學的生活化教學策略[J].中華少年，2018（30）：42.

[2]吳運貴.小學數學的生活化教學策略[J].科普童話，2018（40）：45.

編輯 趙飛飛