微課在大學英語課堂寫作教學中的應用

摘 要：微課對于實施翻轉課堂教學的重要性已引起眾多學者的關注和重視，微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課發展的載體。本文在分析翻轉課堂與微課關系的基礎上，設計了基于微課的英語翻轉課堂教學流程圖，并以英語應用文寫作為例具體闡述了如何實施基于微課的翻轉課堂教學。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語

隨著網絡時代的來臨，計算機和網絡被廣泛應用到教學當中，“翻轉課堂”等新的教學方式也應運而生。翻轉課堂教學是以“微課程”為基礎的。微課程是指按照課程標準以及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動全過程。把微課程引入外語教學是非常必要的。

首先，微課程客觀上促使學生進行自主學習，在激活學生學習生態圈（即學生可利用的學習資源，如同伴討論及互助、圖書館、網絡等）的同時，也極大地發揮了學生的主觀能動性。

此外，語言能力的培養有賴于大量的操練。中國多數大學的非專業外語課堂都存在一個問題：課堂規模過于龐大。在這種情形下，每個學生得到語言操練的時間有限。而“微課程”的應用在一定程度上可以緩解這個痼疾。通過微課程，學生可以利用課余時間觀看教師講解的知識點，從而把更多的課堂時間讓渡給師生及生生互動，使得學生有了更多的時間進行語言操練。

1 微課的定義

國內率先提出“微課”概念的胡鐵生認為，“作為一種新型教學資源，微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含教學支持資源如教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等”。[1]黎加厚認為“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”[2]2014年10月18-19日，文秋芳教授在北京舉辦的“微課在外語教學中的應用：理念、原則與設計”研修班中，認為“微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動”。鑒于完整的教學需要討論、練習、作業等環節，所以微課不是完整的教學而只是教學的某個部分或一種資源。微課作為微型時間段內使用的數字化學習資源或新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，適宜與手持移動數碼設備相結合。在移動互聯網時代，為人們提供移動、在線、遠程、泛在、碎片化的學習新體驗。

2 微課的設計

運用于大學英語課堂教學實踐中的微課課堂設計一般包括以下幾個主要階段：教師課前對微課視頻制作及相關素材開發、學生課前自主學習階段、課堂上師生之間的合作、知識深化階段以及課后總結反思階段。課前自主學習、課上合作學習、課后總結反思、課堂實踐的反思，這些過程是這種教學模式的核心。大學英語微課教學模式大致具有如下的教學流程：課程的選題—教案的編寫—課件的制作—教學的實施與拍攝—后期的制作—教學反思。

3 微課教學模式

目前，微課在大學英語教學中的應用大致分為以下三種模式：課前使用微課、課中使用微課以及課后使用微課。課前學生學習微課，會提前得到與新課相關以提高課堂的教學效率。盡管如此，微課的實質仍是課堂教學的補充，其主要發揮空間在于課前與課后。

微課是對傳統教學的創新，但不能脫離傳統教學獨立存在于整個教學活動中，微課只是其中一個小環節，需要和其他環節相輔相成，有機結合，才能達到最佳的教學效果。微課作為一種輔助教學，在課堂和課后復習和復習的過程中起著重要的作用。微課的內容有啟發式和總結式，可以為傳統的教學活動分擔教學任務，微課的課前導人和課后練習為學生的課外學習提供了有益的補充。

4 微課教學實踐

英語寫作課或者英語寫作教學，相對聽說課比較沉悶，學生一般都是只看書，不怎么聽講；而老師也大都照本宣科讀讀課本教學。因此，英語教學一到寫作這個環節，就似乎接近了尾聲，老師打不起精神，學生更沒有興趣。為了打破這個尷尬的局面，我就利用信息技術結合傳統課堂教學方式實施了一次探索。

在學院安排下，我于本學期錄制了《Ask for a leave of absence》微課。本微課屬于英語寫作一個章節--英語請假條書寫。

為了激發學生興趣學習寫作，克服英語學習的倦怠性，本課程采取了以敘述故事為主線，變換不同學習工作場景，采取一正一反的案例教學，讓學生身臨其境，通過觀察并進行思考對比，主要按照以下思路教學：

Ⅰ導課

步驟：故事敘述，提出問題

問：我該怎么請假呢？（啟發討論）

Ⅱ英文病假案例

步驟：不正確的書寫&正確書寫病假需要注意的地方

問：為什么露西請假被拒絕了呢？（類比）

Ⅲ英文私事請假案例

步驟：

①不正確的書寫

②正確書寫事假需要注意的地方

③露西最終請假成功

問：為什么露西請假又被拒絕了呢？（比較啟發）

Ⅳ歸納總結

通過英文婚假請假案例，總結書寫英文假條相關格式，尤其是需要注意的地方。

5 微課教學總結

我將微課用于寫作教學前，學生們一下子就被吸引住了。同時，學生通過“微課”已經把本課的教學內容做到了提前學習，教師沒有必要把課本上的內容再去重復一遍，相反，在不變的課堂教學時間內，教師可以重點解決學生在觀看微課自主學習的過程中所出現的問題。因此，微課教學通過創設情境、多媒體輔助等教學手段，采用啟發、比較、問答、討論等方式進行教學，教學思路清晰，講解生動；教師引導與學生主體學習相結合，提高了學生應用知識解決問題的能力。

6 總結與展望

微課用于課堂教學前，學生通過“微課”已經把本課的教學內容做到了提前學習，教師沒有必要把課本上的內容再去重復一遍，相反，在不變的課堂教學時間內，教師可以重點解決學生在觀看微課自主學習的過程中所出現的問題。因此，微課教學通過創設情境、多媒體輔助等教學手段，采用啟發、比較、問答、討論等方式進行教學，教學思路清晰，講解生動；教師引導與學生主體學習相結合，提高了學生應用知識解決問題的能力。

現代人才培養目標是培養具有創新創業意識、精深專業技能和良好職業素養，可持續發展的高素質技術技能型人才。傳統教學模式無法完成，現代教育必須，實現教學過程和教學資源信息化，進行線上線下混合教學模式改革。而微課起到了關鍵性作用。如果將系列微課放到互聯網上進行大規模授課教學，就可以與在線開放課程無縫對接，其發展前景將會更加廣闊。

參考文獻

[1]黎家厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014（14）.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

[3]李瑩.協作學習在通識課教學中的應用[J].教育評論，2014（7）.

[4]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）.

作者簡介

牛濤（1980-），男，漢族，河南省鶴壁市，高校講師，英語語言學與英語教學。