試論關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

李德清

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)的深入，學(xué)生在課堂中的主體地位日益明確。對(duì)于教師而言，如何提高教學(xué)效率是值得關(guān)注的問(wèn)題之一。這需要教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，形成良好的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法豐富多樣——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法以促進(jìn)閱讀能力的提升。語(yǔ)文閱讀是個(gè)性化的行為，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重閱讀所帶來(lái)的熏陶和感染。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。本篇文章將對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效方法進(jìn)行探索和總結(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教師教學(xué)主要涉及兩個(gè)問(wèn)題，“教什么內(nèi)容”和“應(yīng)該怎樣教”。教材作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的橋梁，是告訴教師教學(xué)的內(nèi)容。但是由于各類(lèi)教學(xué)參考資料的影響，逐漸模糊了教師的教學(xué)目標(biāo)，讓教師很少主動(dòng)思考應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)方式，過(guò)分依賴(lài)參考資料和課內(nèi)教材。長(zhǎng)此以往，教師形成一種惰性，在閱讀教學(xué)中，使用同一種教學(xué)模式，忽略閱讀文本的教學(xué)價(jià)值。閱讀教學(xué)目的也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于文本化

在閱讀教學(xué)之前，教師有一個(gè)備課過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將文本中的閱讀知識(shí)內(nèi)化到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)。而在實(shí)際課堂開(kāi)展中，教師對(duì)文本的解讀不夠，并將閱讀知識(shí)和技巧都限定在教材文本當(dāng)中。導(dǎo)致學(xué)生很難在更高的角度上提升閱讀能力。

二、營(yíng)造閱讀氛圍以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！庇纱丝梢?jiàn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的前提條件是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授《月光曲》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用多媒體設(shè)備，播放貝多芬的同名樂(lè)曲。通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造閱讀的氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，可以播放一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)——茫茫的大海上升起一輪圓月，海面上像灑滿(mǎn)了銀光……為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍之后，教師還可以趁著情景向?qū)W生提問(wèn)。從而多角度、全方位地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的注意力更加集中。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景還可以通過(guò)語(yǔ)言渲染的方式。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》的時(shí)候，教師可以放出一張白鷺的照片，并對(duì)其用富有感情的語(yǔ)言進(jìn)行形象化的描述：一支美麗的白鷺，穿著潔白而又高貴的外衣，有兩只炯炯有神的眼睛，腳上還穿著一雙金色的皮靴。讓學(xué)生通過(guò)教師有聲有色的描述來(lái)感受白鷺的形象。這還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，激發(fā)他們的思維，讓他們?cè)诮處熋枋龅倪^(guò)程中，結(jié)合自己的想象體會(huì)閱讀情景。或者讓學(xué)生成為情景創(chuàng)設(shè)的主體者。讓他們通過(guò)思維延展，用合理的想象揣摩閱讀中人物的形象，或者對(duì)未來(lái)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本

有效的提問(wèn)能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。問(wèn)題中能夠包含教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，能夠提升注意力，讓思維處于活躍的狀態(tài)，從而能夠更好地感悟文本。

1.通過(guò)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂的導(dǎo)入部分是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分之一。這個(gè)部分能夠引發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分，就是可以根據(jù)課文的題目巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)為什么會(huì)連在一起呢？”通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望。

2.通過(guò)關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)亮點(diǎn)在關(guān)鍵的句子之中。作為課文閱讀的基本單位，解決關(guān)鍵的詞語(yǔ)和難懂的詞語(yǔ)，能夠節(jié)約閱讀時(shí)間和幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。所以教師可以向?qū)W生重點(diǎn)解析一些帶有關(guān)鍵詞的句子。首先，教師讓學(xué)生主動(dòng)找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓他們自己先獨(dú)立思考，然后再帶領(lǐng)他們一起分析。例如，在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》的時(shí)候，提問(wèn)道：“同學(xué)們是如何理解紋絲不動(dòng)這個(gè)詞語(yǔ)的？這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子向我們表達(dá)了什么樣的感情？”

3.通過(guò)主要線(xiàn)索設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料的一大特點(diǎn)便是條理清晰。所以教師需要梳理出文章發(fā)展的主要線(xiàn)索，學(xué)生根據(jù)這個(gè)線(xiàn)索來(lái)理解文本，提高閱讀的有效性。通過(guò)主要的線(xiàn)索設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行總結(jié)，也有效避免了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力、思維延展能力、文字分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在閱讀文本中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作和表達(dá)技巧。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀作為一個(gè)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言的過(guò)程，需要學(xué)生理解知識(shí)、提高認(rèn)知、延展思維和豐富思想感情。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)，并給予他們更多的空間，學(xué)會(huì)自主閱讀，重視他們的閱讀體驗(yàn)。本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法進(jìn)行分析和總結(jié)，希望通過(guò)這些有效對(duì)策，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正享受閱讀，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋桂愛(ài).探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊（教學(xué)實(shí)踐），2013（12）.

[2]周麗紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].創(chuàng)新教育，2015.

編輯 馬曉榮