以影像為媒 擷習作之法

王軼群

【摘? ?要】在中段的習作教學中，引入微視頻，并輔以適當的暫停、重播、講解等技術手段，能有效激發(fā)學生的習作興趣，解決習作過程中回憶難、觀察難的問題，促使學生學會觀察，充實習作內容，提高習作自信心。選擇微視頻時，教師要注意遵守“不脫離生活、不拔高標準”的原則，使其發(fā)揮最大功效，服務于教學。

【關鍵詞】微視頻;觀察;習作教學

語文學科到了三年級，開始有正式的習作教學。就整個小學階段而言，中段的習作，是低年級寫話的延續(xù)，也是對高年級成篇作文的準備。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段習作的要求是：“樂于書面表達，增強習作的自信心……觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞、 感受和想象……”但在實際教學中，學生對習作興趣不大，習作方法掌握不到位，而且時常無內容可寫。因此，筆者在中段的習作教學中，嘗試引入微視頻這一媒介，除了激發(fā)學生的興趣外，最重要的是通過微視頻，引導學生學會觀察生活，積累習作素材。

一、聚焦細節(jié)，習觀察之法

從學生的習作情況來分析，最大的不足就是文章缺乏細節(jié)描寫，這是由于學生在平時的生活中缺少觀察的習慣。觀察是解決如何“寫具體”的最佳方法，學生觀察得越深入細致，他們的語言和思維就越能發(fā)展，他們的習作也才能更具體。而微視頻的播放可以很好地幫助學生掌握觀察細節(jié)的方法。

例如筆者在教學四年級習作《我會做_________》時，提前要求學生在家中學習做一道菜，并且請家長拍好視頻，用于課堂播放，幫助學生寫出優(yōu)秀作文。

（一）暫停得當，把握細節(jié)，言之有物

動態(tài)的視頻播放起來往往速度很快，而暫停是讓學生慢慢觀察的最好的方式。定格可以讓轉瞬即逝的生活畫面靜止地呈現在學生眼前，便于學生細致地進行觀察。對于有些較難觀察到的細節(jié)，如人物的細微動作、神態(tài)，以及習作中的重點難點、較難理解的內容等等，教師應該多使用暫停功能，給予學生更多的時間進行深入的觀察與思考。

【教學片段1】

（看一位學生做菜的視頻，教師在他倒菜入鍋后馬上退開的時候暫停播放）

師：請這位同學來說說。你當時是怎么做的？

生：（特別難為情）我把菜倒進鍋里后，就往后退了一步。因為我特別害怕油會濺到身上，以前媽媽做菜的時候，我在旁邊看也被濺到過，所以有點害怕。

師：那么其他同學在做菜的時候有沒有像他這種情況？

（學生紛紛舉手）

師：同學們，在這個過程中，除了怕被油濺到以外，你們還碰到什么麻煩呢？

生：我不知道菜什么時候熟，很著急。

生：我不知道調料應該放多少，奶奶告訴我要放一小勺，可我還是不敢放，就怕放多了會咸。

……

師：同學們，你們發(fā)現沒有？當你們在做菜的過程中，遇到困難時，心里就會產生很多的想法。如果你能把這些想法寫進作文里，那你的習作就會顯得特別具體，特別豐滿。

在中段的習作中，心理描寫一直是學生的盲區(qū)，很少有人能準確地寫出來。因此，播放視頻的時候，教師在學生倒菜入鍋后馬上后退之處暫停，能極大地引發(fā)學生思考。視頻中的主人公述說了自己當時這么做的原因，而其他學生也一下子有了共鳴，紛紛開始回憶自己的心理變化。

（二）適當重播，把握情感，言之有意

只是簡單地播放一遍視頻往往很難讓學生進行全面的觀察，學生很容易抓了這個，卻漏了那個。因此適當的重播有助于學生深入觀察。在本次習作教學中，教師有意識地把整個做菜過程多播放幾遍，引導學生抓住細節(jié)。

【教學片段二】

師：同學們，要做菜了，你首先要做哪些準備工作呢？

生：把菜拿出來，并且洗干凈。

生：還要把菜切好，把東西都準備好。

師：能說得再具體一些嗎？

生：我先把番茄洗干凈，然后再把它切成一塊一塊的。

生：我先把土豆去皮，然后再把土豆切好。

師：讓我們一起來看一看視頻吧。

（播放學生削土豆皮的視頻）

師：視頻中的同學能不能來具體說說自己是怎么削土豆皮的？

生：我先把土豆橫著拿，拿去皮器從上到下輕輕一刮……（說得很完整）

師：看，他剛剛是不是說得特別完整，把細節(jié)也講出來了？你能不能也這樣說說你的整個準備過程呢？

（學生自由說，大部分人都說得完整且有條理）

教師反復播放學生備菜的過程，引導學生關注視頻中主人公的手勢、動作等，幫助他們探訪對方的內心，從而充實對心理活動的描寫。這樣從視頻出發(fā)，關注心理，由表及里，產生共鳴。

（三）適時指導，觀察共情，言之有據

微視頻是音、畫綜合的藝術。教師用其輔助教學時，可通過不同的方式來訓練學生多感官參與觀察，有意識地幫助學生多層次、多角度地觀察事物和環(huán)境，以達到最佳的觀察效果。

【教學片段三】

師：同學們，那我們是怎么做菜的呢？先來看一個同學的視頻吧。

（播放學生做菜的視頻）

師：同學們，你們發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現這位同學很會做菜。

生：我發(fā)現她做菜的時候是很有條理的，一步步慢慢來。

師：同學們，那你們有沒有發(fā)現，她倒了油以后，是馬上把菜放下去的嗎？

（學生都一臉茫然）

師：那讓我們再看一遍吧。

（看到一半，學生紛紛明白過來了）

在習作中，很多學生都會寫“我先把油倒進鍋里，再把菜放下去”，但對于倒了多少油，什么時候放菜等細節(jié)卻沒有進行觀察。在播放視頻時，教師要適時地進行講解，給出一定的提示語，拋出引導性的問題，讓學生有側重地進行觀察，并且對相對重要的內容配以板書，以加深學生的思考與記憶。此外，教師也可以在觀察過程中，在黑板上以“思維導圖”的形式，幫助學生重塑記憶，這樣既能加深對事物的印象，又能激發(fā)學生習作的興趣。

二、選擇適宜，守“兩不”原則

在習作教學中，雖然播放微視頻能幫助學生學會觀察方法，但只有謹慎選擇合適的微視頻，才能達到事半功倍的效果。

首先，不脫離生活。教師在教學過程中引入微視頻是為了培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助學生回憶事情的完整過程。因此，微視頻一定要真實。只有真實的場景，才能給學生帶來真情實感。筆者在上述課中選擇播放父母為學生拍攝的做菜視頻。這件事是他們親身經歷過的。因此，雖然很多視頻的畫質并不清晰，內容也不完美，但是學生卻因真實而產生共鳴。此外，本次習作教學中，筆者一共播放了四位學生的視頻，這既是為了讓班中所有的學生都能從中找到自己的影子，也是為了幫助他們拓寬思路，進行全面的觀察。

其次，不拔高標準。教師在選擇視頻的時候，一定要注意學生成長的規(guī)律和接受能力，切忌急于求成。如果教學時選擇播放名廚熟練的做菜過程，雖然視頻內容會更加精彩，但與學生的實際情況相差較遠。從學生的角度來看，它并不能很好地為課堂服務，為習作服務。反觀本次習作課，教師對幾個視頻進行交叉播放，其中既有表現得較好的，也有表現得不完美的，都與學生的實際情況相關聯(lián)。只有這樣，才能讓學生有一種代入感。他們會抓住不顯眼的細節(jié)變化，充實到作文中，就不會出現“無情景”的習作了。

從《我會做__________》的習作教學過程看，引入微視頻，在一定程度上，吸引了學生的目光，明確了觀察方法，解決了習作過程中回憶難、觀察難的問題。微視頻點燃了學生表達的火花，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了他們的習作自信心，提高了觀察能力，讓學生在習作中感受成功的喜悅。

參考文獻：

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（浙江省海鹽縣橫港小學 314313）