幼兒沙構(gòu)游戲的背景理念與主題操作

朱曉斌 貢德英 蔡飛

【摘? ?要】沙構(gòu)游戲（Sand constructional play）是一種適應(yīng)廣泛的表達性建構(gòu)游戲。在一個自由與受保護的空間中，兒童借助具有投射性特征的沙子、水、沙具和沙池等材料，動態(tài)地發(fā)現(xiàn)和探索內(nèi)在自我，從而拓展人際關(guān)系。教師必須關(guān)注現(xiàn)存的玩沙游戲中的問題，設(shè)計能充分發(fā)揮沙構(gòu)游戲優(yōu)勢和實踐價值的游戲內(nèi)容。此外，教師還要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標為依據(jù)，設(shè)計合理的操作過程。游戲中，教師要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，并及時對幼兒的游戲行為進行記錄和評價。由此真正發(fā)揮沙構(gòu)游戲的作用，培養(yǎng)幼兒合作交流的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;玩沙;沙構(gòu)游戲;社會交往

一、沙構(gòu)游戲的理論背景與意義

（一）幼兒游戲概述及現(xiàn)有問題

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁。心理學(xué)家皮亞杰指出，游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的最主要動力來源，游戲能夠反映、鞏固并促進兒童的發(fā)展。陳鶴琴先生也提出過“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”的觀點。

“游戲是幼兒園的基本教育活動”作為我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，是每一個學(xué)前教育工作者都耳熟能詳?shù)幕纠砟?。但是對很多幼兒教師來說，游戲往往變成了“基本教學(xué)形式”，日常的教學(xué)活動實際上是披著游戲“外衣”的教學(xué)活動。出現(xiàn)這一誤區(qū)的根本原因是教師只運用了游戲的手段，而忽略了游戲的本質(zhì)。

福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是來自本能的活動?！庇變旱挠螒蚓哂凶园l(fā)性、自主性的特點。對兒童來說，游戲是他們與生俱來的天性，是能夠為他們帶來愉悅體驗的活動;而對教師而言，游戲應(yīng)該是“非功利”的，而不是需要通過“設(shè)計”才能實現(xiàn)的教學(xué)活動。

（二）玩沙游戲的意義與存在的問題

玩沙游戲是指兒童借助玩沙的工具或材料，對沙子進行操作的游戲活動。幼兒園玩沙活動有助于激發(fā)幼兒的探索興趣，促進幼兒自主性的發(fā)展。玩沙游戲具有很強的趣味性，能有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在目前的幼兒游戲中，玩沙游戲無疑是最受幼兒喜愛的活動之一。眾多研究與實踐均證明，玩沙游戲中的動作練習(xí)、材料建構(gòu)、同伴互動等行為，可以有效促進幼兒的身體動作、認知能力和社會交往能力的發(fā)展。

在學(xué)前教育界對玩沙游戲研究與實踐的不斷深入的過程中，玩沙游戲也逐漸暴露出一定局限與問題。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園玩沙游戲更多是作為幼兒動作操練和情緒宣泄的渠道，幼兒的游戲缺乏創(chuàng)造性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是玩沙游戲中普遍存在教師對游戲不夠重視，忽視觀察指導(dǎo)，游戲主題選擇流于形式而缺乏內(nèi)容，材料的投放隨意而缺乏思考，忽視游戲的觀察與評價等問題。

（三）沙構(gòu)游戲的優(yōu)勢與意義

1.沙構(gòu)游戲的定義

沙構(gòu)游戲是一種主題導(dǎo)引下的表達性游戲。在一個自由與受保護的空間中，兒童運用沙和沙具等材料創(chuàng)建意象，促進自我的象征性表達和自我探索，從而拓展動態(tài)性人際關(guān)系，發(fā)展自我功能。

沙構(gòu)游戲基于幼兒游戲的本質(zhì)，充分尊重幼兒的自主性，為幼兒提供自由受保護的安全空間。該游戲通過投放種類豐富且數(shù)量適宜的復(fù)合結(jié)構(gòu)材料，可以有效彌補傳統(tǒng)玩沙游戲中的不足之處。

2.沙構(gòu)游戲的優(yōu)勢

（1）“游戲化”的操作

沙構(gòu)游戲通過對具象材料進行游戲化操作，對兒童來說，具有較大的吸引力和趣味性。沙構(gòu)游戲中，兒童的注意力可以保持較長時間的集中，兒童的主動性和積極性能得到充分調(diào)動，進而使其內(nèi)心世界的表達有一個更為便捷的途徑。此外，與繪畫等活動不同，沙具本質(zhì)上就是兒童的玩具。兒童在整個游戲過程中不需要具備任何技能，只要發(fā)揮其游戲天性即可，因此沙構(gòu)游戲可操作性較強。

（2）“非言語”的溝通

不可否認，學(xué)前兒童的言語發(fā)展水平較低，在其他游戲中容易在溝通交流方面受到限制。而沙構(gòu)游戲“非言語”的溝通方式強調(diào)無意識層面的表達，打破了言語的局限性。因此沙構(gòu)游戲十分適合學(xué)前兒童進行情緒、個體需要等內(nèi)在心理狀態(tài)的表達，幫助兒童實現(xiàn)人際交往能力的發(fā)展。

（3）“自由創(chuàng)造”的形式

沙構(gòu)游戲所營造的自由包容的氛圍，有助于兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。正如卡爾夫所強調(diào)的，要盡量為兒童營造一種“自由和受保護”的空間，進而保證其創(chuàng)作過程的自主性和流暢性。在這樣的氛圍下，兒童可以最大程度地發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造性，自由地表達內(nèi)在的自我和情緒感受。

3.沙構(gòu)游戲的實踐意義

（1）緩解入園焦慮：通過沙構(gòu)游戲，教師可以為幼兒提供一個有效的釋放和表達情緒的途徑。幼兒不僅可以通過游戲宣泄焦慮，還可以對自己的認知進行重構(gòu)，從而促進自我心理素質(zhì)和健全人格的發(fā)展。

（2）改善適應(yīng)困難：沙構(gòu)游戲能讓幼兒模擬真實世界中的各種人際交往方式，讓幼兒逐漸掌握協(xié)商、分享、謙讓等社會交往能力。

（3）訓(xùn)練注意力：幼兒對玩沙有極高的興趣，沙子具有可觸、可塑與可移動的特性，能夠通過觸覺作用于幼兒的大腦神經(jīng)。同時，由于沙盤是一個有邊界的空間，幼兒在這個有限的空間內(nèi)進行游戲，可以使自身的注意力得到有效提升。

二、沙構(gòu)游戲的理念與基本設(shè)置

（一）沙構(gòu)游戲的基本理念

沙構(gòu)游戲可以在無意識理論的基礎(chǔ)上，通過“沙子、沙具、沙池”等材料來發(fā)揮原型和象征性的作用，從而實現(xiàn)游戲促進兒童發(fā)展的效果。洛溫菲爾德提出，兒童通過游戲表達自己的想法，所以必須給他們提供足夠的空間進行游戲。沙構(gòu)游戲最核心的理念就是“自由與受保護的空間”，無條件的積極關(guān)注保證自由，非語言的支持陪伴帶來保護。幼兒的心靈就在自由與保護共同營造的安全感中得到滋養(yǎng)。根據(jù)馬斯洛的需求理論，安全感是每個人生存的基本需求。在沙構(gòu)游戲中，安全感至關(guān)重要，因為安全感會讓幼兒感到放松與自在，這是表達和溝通的前提;安全感帶來的接納與信任為關(guān)系的建立提供可能性;安全感會讓幼兒呈現(xiàn)出最自然的本我狀態(tài)，這是觀察、評價的準確性的保證。

（二）沙構(gòu)游戲的基本設(shè)置

1.沙與水

沙子與游戲有一種天然的聯(lián)系，兒童與成人對玩沙都有一種來自無意識的喜愛。沙子是沙構(gòu)游戲中最靈動也是最基本的材料，沙子可以被撫平、挖掘、塑形、推拉、拋撒，其流動性和可塑性為沙構(gòu)游戲帶來無限的可能。通過對沙子的操作運用，沙構(gòu)游戲呈現(xiàn)出一個個奇妙的心理世界，即所謂的“一沙，一世界”。通過玩沙，幼兒運用多種多樣的工具和材料，練習(xí)各種動作技能，不斷促進自我的精細動作、大肌肉動作以及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

此外，無論是在幼兒園中還是在生活中，沙和水常常是密不可分的，兩者都是充滿魅力和極具變化的自然材料。在沙構(gòu)游戲中加入水，會增加游戲的復(fù)雜性和趣味性，使游戲更加豐富和多變。

2.玩沙工具

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)玩沙活動中，教師為幼兒投放的輔助的玩沙工具數(shù)量較多，但種類較少，主要是容器類（如小桶、壺）、挖掘類（如鏟子、鐵鍬）、模具類工具。這些簡單的玩沙工具主要用于挖、埋、堆等簡單的動作練習(xí)以及低層次的搭建物體游戲。

3.沙具

除了基本的玩沙工具，沙構(gòu)游戲中投放的各種沙具對幼兒的發(fā)展也十分必要。比如卡通人物、動物、植物、造型模具等，這些不同種類的玩具能幫助幼兒拓展游戲，將創(chuàng)造性游戲引入沙池，從而提升游戲的質(zhì)量。

沙具是沙構(gòu)游戲最基本的組成要素和象征性載體。游戲中提供的沙具種類、數(shù)量越多，兒童能選擇和使用的“詞匯”也越豐富，越具有創(chuàng)造性。豐富的沙具能讓幼兒將內(nèi)心的想象轉(zhuǎn)化為外在的具體表現(xiàn)。幼兒通過選擇和擺放沙具，使用象征性語言表達內(nèi)在的心理世界，將無意識的自我有形化、直觀化，進而更好地認識自己，逐步實現(xiàn)人格的自我塑造。

教師提供各類不同的材料與沙具有助于幼兒對游戲有更豐富的體驗。通過對游戲過程的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需求適時投放沙具及輔助性材料，既能滿足幼兒的操作需求，又能不斷挑戰(zhàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

三、沙構(gòu)游戲的主題與基本操作

（一）沙構(gòu)游戲的特點及設(shè)計依據(jù)

沙構(gòu)游戲的特點有：社會性、成長性、主題性、創(chuàng)造性。社會性與成長性主要體現(xiàn)在關(guān)注社會領(lǐng)域的發(fā)展，強調(diào)動態(tài)性的人際交往、自信成長，人格發(fā)展;沙構(gòu)游戲的主題性表現(xiàn)在沙具的篩選、材料的選擇上;沙構(gòu)游戲的創(chuàng)造性體現(xiàn)在需要為幼兒營造自由與保護的空間上。

沙構(gòu)游戲主題的設(shè)計依據(jù)如下。

（1）基于幼兒心理發(fā)展特點，從游戲的本質(zhì)出發(fā)。

（2）以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的目標為依據(jù)。

（3）整合幼兒園中主題活動與區(qū)角游戲的常見內(nèi)容。

（4）主要側(cè)重于幼兒人格成長與社會化發(fā)展，即社會領(lǐng)域的能力提升。

（二）沙構(gòu)游戲的參考主題

沙構(gòu)游戲的“主題”，不是為了主導(dǎo)游戲的發(fā)展，而是為了讓游戲更為深入。選擇開放式的主題，讓幼兒有更多想象的空間，游戲水平才能從簡單的模仿發(fā)展為深入的創(chuàng)造性游戲。

（三）沙構(gòu)游戲基本操作

1.沙構(gòu)游戲的操作過程

（1）游戲?qū)?，?guī)則介紹，自由分組：教師使用情景式的語言導(dǎo)入游戲，并討論與確定游戲規(guī)則，后由幼兒自主選擇分組。

（2）構(gòu)建“沙世界”：幼兒自主合作完成玩具的選擇、擺放及“沙世界”的構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，教師要關(guān)注幼兒的行為和反應(yīng)，對出現(xiàn)的爭搶等行為要根據(jù)情況適時引導(dǎo)。

（3）參觀與分享：作品基本完成后，教師引導(dǎo)幼兒相互邀請其他組的幼兒參觀和分享感受。參觀之后，教師可以進一步引導(dǎo)幼兒通過討論、協(xié)商對作品進行適當?shù)恼{(diào)整。

（4）拆除與還原：教師帶領(lǐng)幼兒合作將工具和玩具清洗并擺回原處，提醒幼兒為自己和伙伴清理干凈身上的沙子，再回教室洗手。

2.沙構(gòu)游戲的時間安排

Christie，Johnse和Peckover（1988）的研究結(jié)果顯示：游戲時間的長短會影響幼兒游戲的深入程度和內(nèi)在品質(zhì)。在經(jīng)歷較長的時間后（30分鐘左右），幼兒才會進行認知層次較高的游戲形式;而在較短的時間內(nèi)，幼兒進行的主要是水平較低的游戲形式;游戲進行30分鐘之后，復(fù)雜和高級的游戲?qū)⒊蔀橛變和嫔秤螒虻闹饕问?。但是，如果游戲時間過長，幼兒容易進入認知疲勞、注意力不集中的狀態(tài)。因此，教師在進行沙構(gòu)游戲時，要根據(jù)幼兒情況，安排適宜的游戲時間（30-50分鐘）。

四、沙構(gòu)游戲的觀察記錄與評價

（一）觀察記錄的意義與要點

幼兒園活動與小學(xué)教學(xué)活動的最大區(qū)別是幼兒園以游戲為主要的教學(xué)形式，小學(xué)則以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)形式。學(xué)前階段，教師對游戲的專業(yè)化指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的，觀察是教師對幼兒在游戲中的發(fā)展提供支持的主要依據(jù)。缺乏有效的觀察，教師無法對幼兒的可塑性及幼兒發(fā)展的多樣性進行指導(dǎo)。

通過觀察兒童在沙構(gòu)游戲中的行為反應(yīng)，教師可以更好地理解兒童的情感與需求以及兒童的發(fā)展水平，從而及時對游戲進行指導(dǎo)，促進幼兒游戲水平的提高和動手能力的發(fā)展。

沙構(gòu)游戲的觀察及記錄主要針對的是幼兒在游戲中社會領(lǐng)域的相關(guān)行為。觀察的內(nèi)容和要點可以參考相應(yīng)主題的游戲目標和不同幼兒的發(fā)展水平。觀察的要點有游戲的主動性，在游戲中擔任的角色，同伴之間的關(guān)系、規(guī)則意識、主動性、合作分享等。

（二）評價的意義與要點

全美幼兒教育協(xié)會指出，評價是作出各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)。因此，客觀準確的評價對沙構(gòu)游戲的開展以及幼兒活動能力的發(fā)展有著不容忽視的作用。對沙構(gòu)游戲進行客觀評價，需要教師結(jié)合幼兒的心理發(fā)展水平、游戲發(fā)展水平，并結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域相關(guān)的發(fā)展要求。

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（杭州師范大學(xué) 311121）