小學英語課堂教學評價的現狀及有效策略

蘇昕

摘 要：小學階段的英語教學越來越受到家長的關注。學生英語學習興趣的培養，情感的教育等會對孩子今后的英語學習產生較大的影響。然而，學生在課堂上的表現卻難以得到準確客觀的評價。本文根據小學生的身心特點，以幾年來自身教學的經歷，剖析了小學英語課堂教學評價的一些不足，并針對性地給出一些策略，為提高小學生的英語提供幫助。

關鍵詞：小學英語 課堂評價 現狀 策略

一.小學英語課堂評價的現狀

對學生的課堂學習進行評價是英語教學過程中的重要環節，是評價學生在學習過程中進行學習和掌握學習情況的主要方式。在新版的《英語課程標準》指出：對學生綜合運用能力發展的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現得興趣，態度和交流能力為主。但如今教師把學生的分數作為唯一評價的量化標準，對學生的評價基本沿用了終結性評價模式而忽視了形成性評價。在教學過程中，教師也往往只注重結果而忽略了過程。事實上，英語教學目標中很多期望的行為是難以用紙和筆的測驗來評價的。我認為應該堅持形成性評價和終結性評價相結合的方式，能注意到學生的個別差異，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

二.課堂評價的一些有效策略

1. 評價語言豐富化

在進行牛津小學英語課文5A Unit5 What do they do的教學，教授worker，doctor，driver等職業類單詞時，學生正確地說出單詞，聲音響亮，發音準確，老師馬上豎起兩個大拇指，并和學生一起拍手進行表揚“Good， Good， very good！”。作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語也可以為學生們提供良好的可理解的語言輸入，讓學生在表揚的話語中感受英語。因此，教師應該用豐富的表達方式對學生評價，如“You are so clever！ Wonderful！ Nice picture！ Well done！ ”等。這樣既有利于學生充分體驗語言的多樣性，又能感受到學習的喜悅。

2. 評價方法人文化

根據孩子的年齡特征，教師需要通過適當的引導讓低年級的學生們對同伴進行評價。而對于高年級的學生，教師只要對學生出色的表現表示真誠的欣賞和鼓勵，學生的積極性就會得以激發和保持。例如，一個真誠贊賞的眼神，又或是一張表揚的小貼紙，更能讓教師與學生增進情感的真實交流。在我的課堂上，我不僅會用“Nice！ Good job！ Excellent！”等表達來鼓勵孩子，更多的會以一個鼓勵的手勢，一個親昵的撫摸來讓孩子們感受到我對他們的愛。

3. 評價方法分層化

在英語課程標準中提到，教師應注重讓學生在學習過程中體驗成功，，鼓勵學生，建立自信。但是這并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。在我的教學過程中，我會根據不同層次的活動對學生的課堂表現進行評價。以我教的5A Unit6 My e-friend為例，對于國家類單詞US，UK，Australia，Canada等國家類單詞，我會對學生正確地回答和朗讀給予“Good， Nice， Wonderful”等簡單的表揚和評價。而對于句型的問答“Does he/she…？ Yes， he/she does/doesnt.”以及按課文內容回答問題等難度稍有提高的提問，我會用“Good job！ Well Done！ ”等表揚的話語和其他學生一起對回答正確的學生進行鼓勵。而對于學生能夠流利地介紹自己的朋友這樣綜合能力較高的任務時，我會提高表揚的力度，增加其他形式和獎勵，比如帶有US，UK，Australia，Canada這些國家的小貼紙。而在課堂開始前，我也會把全班學生分成US，UK，Australia，Canada四組，通過競爭和合作的形式提高學生的積極性，表現最好的一組能夠獲得與這些國家相關的獎勵。

4. 對學生的錯誤給予鼓勵

在很多次聽課的過程中，我都會發現這樣一個問題：學生在回答問題中犯了錯誤，老師就立刻答復說：“No”或“Youre wrong！”。這樣負面評價的語言，難免會挫傷學生的自尊心，導致學生不愿意再回答。新課程標準中提倡關注學生的情感，減輕學生過重的學習壓力。而部分教師又出現對學生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態度，導致學生不能了解自己犯的錯誤。因此，在對學生進行課堂評價時不宜忽視錯誤，但是要注意糾錯的方式。形成性評價的理念與方法指在激發學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發展。在學習過程中，如果是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，比如用“Good， but…” ，“Can you say it again？”等進行鼓勵和糾正。同樣，教師也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養互助、協作能力，如“OK. Who can help your friend？”或用鼓勵性的話語“Can you do it better？”讓學生再嘗試一次。而Never mind. Think it again， please！這些鼓勵性的話語能讓學生自然地接受教師的糾正。總之，在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。

自小學英語教材改革以來，在書本每個單元的最后都設置了一個Ticking Time打鉤的環節，讓學生們進行自我評價，自我檢測本單元學習的掌握情況，這其實就是課堂評價的方式之一。作為一名小學英語教師，我們更應該充分認識到小學英語課程這種注重能力培養和實踐性教學的學科，避免小學英語教學評價形式化，簡單化，不合理化。結合學生的實際情況，運用合理的課堂評價方式，讓學生積極參與其中，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1] 王新. 小學英語教師運用課堂評價語言的現狀及對策研究[D].魯東大學，2013.

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