周記寫作

趙娟

摘 要：周記寫作在初中語文教學中所起的作用不容忽視，寫周記好，寫周記可以實現語文教學的三維目標。周記好寫，周記是一種個人化的寫作實踐，周記是一種自由的寫作實踐。怎樣寫好周記：立足生活，使學生言之有物；博覽群書，讓學生胸有成竹；從自由寫作到命題周記；縮短評改周期，激發學生興趣。

關鍵詞：周記 寫作 提高 語文 水平

從2015年11月起我參加了縣級個人課題研究工作，課題名稱是：提高學生寫作水平的有效途徑的策略。在語文教學實踐中，我利用周記寫作進行實驗，探索提高學生寫作水平。經過兩個教學班級三年的實驗，我所教班級1502班和1705班的語文期末檢測成績在學校同類班級名列前茅，學生的寫作水平明顯提高，參加各種作文比賽不斷獲獎。實踐證明周記寫作可以引導學生自主學習語文，周記寫作是提高學生語文水平的有效途徑，周記寫作在初中語文教學中所起的作用不容忽視。

一、寫周記好

寫周記好，寫周記可以實現語文教學的三維目標。

1、寫周記可以實現知識與能力目標。寫周記主要是記錄一周的見聞，可以積累知識，提高觀察能力、思維能力、分析判斷能力；堅持每周寫一次周記，可以提高學生的寫作水平。

2、寫周記可以實現過程與方法目標。周記注重記錄思維的過程，訓練寫作方法，紀實談感。對于周記內容，老師無需限定，應讓學生把內心想說的話說出來，想表達的情感抒發出來。一人、一事、一草一木，都可寫入周記中，漸漸地，學生周記寫得多了，材料的選擇，字詞的運用，自然也“水漲船高”了，這也可以叫做“不鍛自練”，對學生智力的開發，提高學生的文學素質也有很大作用。

3、寫周記可以實現情感、態度、價值觀目標。韓愈給老師下的定義是：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”韓愈說的第一點，也是最重要的一點，乃是“傳道”！作為一個教師，要給學生以正確的引導，了解學生是先決條件。而現在，一個教師麾下常有一百來個“兵”，很難對每個學生都了解，即使了解也不深刻，又怎能聽到學生的心聲呢？周記乃一周之回顧，所寫之事應是實事，所說的話乃是真話。在寫周記的過程中，培養了學生熱愛生活、關注生活、感悟生活的能力，使他們學會用自己的筆記下成長道路上的喜怒哀樂，為他們提供了一個表現自己、展示自己、挑戰自己的空間。同時，周記的寫作能幫助老師更直接地了解學生，從而更有針對性地引導學生，培養學生良好的思想品德。學生在周記中所反映出來的諸如關心集體、熱愛勞動、努力學習等等良好的思想傾向和行為，老師應在評語中給予表揚鼓勵。學生所寫的周記，為教師了解學生提供了便捷、直接的原始材料，這是由于初中學生在周記中較敢于說真話，較少隱瞞自己的觀點（即使這些觀點是不正確的）。這樣，老師們便可根據周記中學生所流露出思想傾向，給予有針對性的教育引導，能夠收到事半功倍的效果。周記寫作對學生的思想教育有較好的作用，可以實現語文教學的情感、態度、價值觀目標。

二、周記好寫

1、周記是一種個人化的寫作實踐。

學生通過周記把一周里發生的有意義的、對自己有所觸動的事情記錄下來，這樣周記便成為學生抒寫心靈、傾吐心聲的自由園地。平常作文練習，許多學生總感覺無話可說，沒東西可寫，很重要的原因即在于學生生活素材積累太少，缺乏真情實感，而事實情況卻是他們身邊值得寫的人和事很多。而且平常我們在作文中強調的種種“文法”、“規則”在學生寫作經驗嚴重不足的情況下往往會變成一種束縛和枷鎖，限制和阻礙了他們的自由表達。周記無疑為學生的自由表達創造了廣闊的空間。學生寫作熱情的高漲得益于周記自由寬松的寫作形式，從而使寫作文不再成為一種負擔，而變成一種真情實感的自然流淌。于是，班上發生有趣的故事了，同學們之間有矛盾了，吵架了，個別同學思想出現波動了，這些情況都在同學們周記中得到及時的反映。例如，《 我想對你說》，這個題目每個學生都有話可說，隨便就可以寫幾百字，甚至上千字，而且寫得情真意切。

2、周記是一種自由的寫作實踐。

周記隨意性很強，它既沒有文體限制，又沒有題材限制，也沒有字數限制。學生可以把自己身邊發生的有意義的事件記錄下來，以記敘為主寫成記敘文；也可以把某一刻自己的所想所感記下來，寫成一篇隨想錄；也可以針對社會上的熱點問題發表個人的意見和看法，寫成議論性的小札記；或者也可是看了一本好書、一篇好文章、一部電影、一部電視劇后有感而發寫成的一篇讀后感或觀后感；實在寫不出也可以臨時抄一篇自己喜歡的美文（但一學期不得超過三次）?？傊?，學生完全可以進行“自由寫作”，馳騁想象，展現自己的文采。 周記的這種自由寫作形式給予學生廣闊的創作空間和無限的創作靈感，極大的激發了學生的寫作熱情。帶著剛剛邁進初中校園的興奮與喜悅，有同學寫下了《我的未來不是夢——初中生活展望》；有些同學則懷著對小學生活的留戀寫起了《難忘我的小學生活》、《苦樂酸甜憶小學六年級》等；伴隨著初中語文教材第一冊詩歌單元的學習，有些同學也學著做起了小詩，其中也不乏佳作。住校生寫起了對家的思念，在文中感悟父母的關愛，情真意切，感人至深。

三、寫好周記

1.立足生活，使學生言之有物。

語文新課程標準要求學生關注生活，突出感情，注重知識的積累。要使學生感覺有話可說，必須允許學生找到他最熟悉或者最適合的材料。這里之所以說“允許”，實際上是指教師應該深入學生生活，知道并引導學生“不管三七二十一，先寫了再說”。學生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學生卻經常感覺作文“無話可說”，這與學生自身語文水平不高有關之外，學生不能或不敢將自己的有些生活內容寫入作文也是其中一個重要原因。因此，教師應該引導學生敢于將自己的生活書面化而成為作文，激發學生作文興趣。有的學生認真細致地觀察自然萬物，寫下了題材多樣的寫景狀物的描寫文、抒情文；有的學生融入生活，體悟社會人生，寫下了題材廣泛、體裁各異的文章，表達他們對生活的感悟，對人生的思考，對社會的看法等。同時，我還引導學生讀社會這部大書。關注社會熱點，注重學科綜合聯系，是當今素質教育的要求。所以，我提倡學生要多讀報刊雜志，關心社會大事，善于發現和搜集寫作素材，還要學會多角度看問題。當代中學生不應是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而應是關注社會生活，關注國際國內大事，關注個性能力發展的主人翁。社會生活的方方面面，國內外的新聞熱點等，都成為學生閱讀書籍、閱讀自然、閱讀社會的對象。如中小學減負，臺灣問題，網絡發展的便捷和犯罪，克隆技術、轉基因技術，環境的發展和惡化，世界的和平與發展，5、12汶川地震，北京舉辦奧運會，改革開放三十年，建國六十周年等都成為學生周記的談論話題。

例如，現在學生上網被許多老師認為是洪水猛獸，下課到處捉拿上網的學生，上課嚴禁談論此類話題，這里我們先不談上網對學生的利弊，但對一個以上網為主要生活內容的學生，如果能引導他把上網也作為作文的材料，這樣至少能在一定程度上解決其作文“無話可說”的困難。從這個角度上說，教師不僅應該熟悉學生的生活，并以寬容的態度理解學生的世界，更要引導學生仔細觀察體會自己的生活，將之書面化，成為學生作文取之不盡用之不竭的源泉。

2.博覽群書，讓學生胸有成竹。

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養成寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”。新編的初中語文教材注意了課文思想性與藝術性的統一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課本中去尋找語言營養，對其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀深讀，要體會和感受。不僅如此，還要有選擇有目的地培養學生進行課外閱讀，大凡層次相當，思想藝術性統一的文章應盡可能地讓學生多讀深讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。通過課外不時地閱讀文學名著和報刊雜志，學生的視野開闊了，寫作素材增多了，思維活躍了。這樣，學生既有話可說，又有話會說，作文水平自然就提高了。

3.從自由寫作到命題周記。

由命題作文我想到了“命題周記”，把一周里學習生活中發生的精彩故事進行命題，把它當作一篇命題作文去寫，既鍛煉了學生的觀察能力，又提高了寫作能力，何樂而不為呢？于是，“命題周記”便應時而生。這是命題作文與周記寫作的融合與交流。寫作周記的目的仍然是為提高學生的作文水平，而學生作文水平的高低最終還要落實到命題作文的寫作上。因此，為周記的寫作確定命題，不但為一些苦思冥想找不到寫作題材的學生指明了寫作的方向，而且也為提高學生的命題作文水平開辟了一條蹊徑。于是在“神州七號”成功返回倍受國人矚目的時候，我便有了《當“神州七號”成功返回后》的命題；在學習完季羨林的《永久的悔》后，便有了命題《媽媽我想對你說》.這些都是同學們現實生活當中的素材，是他們親身體驗到、親身感受到的生活，因而寫起來便文思泉涌，少則五六百字，多則上千字，洋洋灑灑。同學們分明并沒有把它當作負擔，反而很樂意用這樣的形式來記錄生活。

“命題周記”顯著的成效直接體現在話題作文的寫作中。有心的同學漸漸發現原來話題作文與“命題周記”并沒有什么兩樣。沒有了對話題作文的恐懼感，同學們寫起作文得心應手，不再感到無話可說了，學生整體作文水平有了明顯提高。但如果只注重“命題周記”對作文水平的提高，難免使寫作題材過于單調。生活中每天都有精彩的故事發生，總拘泥于一個素材往往會限制學生的想象力，所以，在命題周記寫作的同時我采取“自由寫作”與“命題周記”相結合的方式，給學生寫作提供更大的空間和自由。

4.縮短周記評改周期，激發學生興趣。當周記寫作訓練進入良性循環時，學生交上周記后，往往就開始急切盼望周記發下來看看老師的評語。為了保護學生的這種積極性，教師就應該盡量縮短批改的周期，使學生盡可能快地拿到周記。根據自己的經驗，周記最好能做到在交上來的第二天之內發給學生，這樣，學生對教師反饋的愿望得到了積極回應，對培養學生的些作積極性有極大作用。反之，如果教師評改時間過長，學生等待時間太久，有可能等周記發下時，學生在周記中談的問題已如明日黃花，教師的評語再好，對學生的指導也極其有限了。

教師在寫評語前應對周記有充分的了解，并以最簡潔的語言對學生進行指導；首先應該富于啟迪性，以凝練語言的方式加大評語的單位有效信息含量，使學生在寥寥數語中得到啟發，提高作文水平。其次評語應真誠，教師激發學生寫作積極性的一個重要方法是將周記變成老師與學生交流的場所，而要有效地與學生交流，教師首先必須真誠，必須善于用真誠敲開學生內心的大門，并用真誠與學生交朋友。學生愿意在周記中向老師請教，愿意在周記中和老師聊天。每次周記交上去之后，就迫不及待地想要看到老師的評語。試想，在這種情況下，學生的寫作水平怎么可能不提高呢？

另外，老師在每次發周記時都要選一兩篇佳作來評析，指出該文在立意、選材、構思、論證、修辭、語言等方面的成敗優劣，同時有針對性地指出本次周記的優點與不足，讓學生對自己的周記進行修改，從而引導周記寫作在思想內容和藝術形式上不斷上新臺階。通過一段時間的寫作和評改實踐，學生審題立意、選材構思能力明顯增強了，語言表達大大進步了，寫作水平也逐步得到提高。在對周記寫作進行評價時，及時挑選一些佳篇名作在課堂上朗讀不失為一個激發學生寫作積極性的好方法。站在高高的講臺上，激情飽滿地朗讀自己親手寫的周記，那該多自豪??！于是，我給孩子們最高的獎賞就是登臺朗讀周記，能夠上講臺朗讀周記便成了一種榮譽，一種渴望。孩子們都盼望著能夠上講臺一展身手。迄今為止，登臺朗讀周記的既有作文高手，又有中等生，也有一些偶有精美之作的后進生。講臺不再是作文高手的專利，而是人人可以攀登的高峰。

在語文教學實踐中，我一直堅持讓學生寫作周記，一周寫一篇，既不會增加學業負擔，又能不斷練筆，且使學生在一周里有意識地觀察自然萬物，審視社會人生，反省自我成長，抒寫心靈感悟。寫周記已成了大多數學生生活中不可或缺的一部分，受到了學生的普遍歡迎?？偠灾?，周記寫作在初中的語文教學中所起的作用是不容忽視的，它不但能引導學生自主學習語文，有效地提高學生的作文水平，而且是思想教育的一個廣闊天地，可幫助語文教師更好地完成“教書育人”的神圣使命。

參考文獻

[1] 王偉鵬，《中學語文教育學與語文教學改革》，東北師范大學出版社，1999年版

[2] 馬玉杰，《語文創新教學》，延邊教育出版社，2001年版

[3] 《九年義務教育初中語文課程標準（試行）》中華人民共和國教育部2001年6月