淺談新形勢下如何在小學數學教學中培養創新意識

摘 要：隨著新課程改革和教育現代化的不斷推進，加快培養小學生創新意識以提升新世紀核心競爭力是基礎教育的重中之重，創新能力是新時期人才所必備的素質。教師可從小學數學的角度出發，論述小學數學教學和創新意識培養的關系，結合一線教學經驗，總結出培養創新意識的策略。

關鍵詞：小學數學；新形勢；創新意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.078

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”培養創新型人才，是新形勢下我們教育工作者的任務與職責。小學階段是培養小學生邏輯思維能力的關鍵時期。與其他學科不同，數學學科是一門靈活、多變的學科，具有抽象性、邏輯性和典型性[1]，是最能活躍思維，拓寬思維，塑造思維的重要學科。數學是一道“活”題，生活中處處存在著數學問題，如課后零食買賣活動、時鐘問題、相遇問題等，學生在解決這些實際問題的過程中無形地促進了本身智力的發展。所以，數學的學習不能局限于課堂的教學活動，教師應將數學教學延伸到課后學生的生活環境、活動場所，做到活學活用，培養學生觀察、驗證、推理的能力。縱觀歷史，許多發明創造中少不了數學的影子，大至天體運動規律，小至分子、質子運動，都離不開精密的計算。由此可見，數學是發明創造的主動脈，學生的數學能力和創新意識存在密不可分的關系。當前，如何從數學教學中提高學生創新意識是許多教育工作者共同探討的話題。

一、“硬”

“打鐵還需自身硬”。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟是以創新為核心的[2]。豐富的理論知識和實踐經驗是驅動創新發展的關鍵。

首先，是教師方面。要想獲得良好的教學效果，離不開“良師”的授教。教師在教學中起著主導作用。一個綜合素質強實和具有創新思維的教師是培育學生創新意識的首要條件。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”所以，教師要以身作則，加強自身能力特別是創新能力的培養，一是要多去參加學習培訓，以提高自身的教學能力；二是要多去了解和借鑒國內外先進的教學經驗，做一個善于“借力”的教師；三是要多去探索和研究新教法，以特色教學不斷激發學生的思維活力等。

其次，是學生方面，基礎知識是創新的基礎，學生只有聽好課、學好課本、寫好作業，掌握了扎實的基礎后才能夠進行創新。創新是上層建筑，不管是教師還是學生方面，自身基礎過硬，才能筑牢“上層建筑”，建起“高樓大廈”。

二、“破”

“取其精華，取其糟粕”。在傳統小學灌輸式的教學中，雖然“說課”形式具有較高適用性和較強操作性，但是學生機械式的接受知識，難免枯燥無味，不利于培養學生創新意識。因此，教師要敢于打破傳統授教方式，在傳承傳統教法精華的情況下，一是要積極轉變教學觀念，從“以教師為主，以知識為核心”的傳統模式教學觀念，轉向“以學生為主體，知識與能力并重”的開放式教學觀念[3]，讓學生按照自己的想法進行探索，經過他們自身的腦力以及雙手才可以轉變成為他們的能力；二是教法要突破創新，在課堂教學中由原先的教師“說”“問”單一形式加入游戲互動、動手實踐操作、情境教學、網絡多媒體等多種手段教學，根據教學內容不斷變化教學方法，增加學生積極思考探索的興趣，發揮創造力。如在教學“三角形的穩定性”時，可先通過生活中實際應用有關三角形的事物導入，如籃球架、埃及金字塔、三角形吊臂等等，充分的結合生活，最后讓學生動手制作一個四邊形和三角形的框架，然后用相同力度分別擠壓，會發現三角形的框架比四邊形框架堅固而沒發生變形。經過這些實踐操作，可讓學生深刻理解三角形穩定性的原理。

在傳統教學模式中，教師在學生心目中的形象是威嚴的，學生對于不解的問題往往不敢質疑，制約了學生創新意識的培養[4]。如何破除這層心理上的隔閡，是形成創新認知的關鍵。和諧融洽的師生關系需要教師通過創造性的工作，因人而異、因勢利導地尋找教育方式和方法。一要多一點溝通和交流，少一點嚴肅。通過和學生多溝通交流，使學生擺脫束縛，大膽表現，善于發現問題、敢于提出問題和主動解決問題。二要多一點理解和關愛，少一點冷漠。從學習和生活上處處為學生之所想，幫學生之所難。教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，特別是對那些身處逆境的學生。更要多去關心照顧他們，不失時機地給他們一句安慰的話、甚至一件微薄的禮物，讓學生在愛的陽光中學習。三要多一點鼓勵，少一點批評。給足學生發展創新能力的空間，建立一種科學合理的評價機制，促進學生全面、健康、和諧的成長。例如，在一些習題解答過程中，學生提出另外的解法時，教師應鼓勵和支持，即使不是最佳解法也要贊揚其探索的精神，而不是一味抹殺他們的其他想法。

三、“難”

自古以來，偉大科學家都是經過攻破一道道難題后取得成功的。當今，在應試教育主導下，教師教學跟著考試走，一些創新的教學活動投入少，教學目標僅限于“1+1=2”，而沒有延伸出“1+1>2”的教學新目標，缺乏一定“難”度，難于激發學生的創新潛力。因此，為了更好的培養學生的創新意識，教學活動中有必要設置具有一定難度的教學內容。

問題能夠讓學生感到疑惑，能讓他們從一個已知伸向另一個未知，也是創新意識的起點。一個富有挑戰性的問題總能激起學生思維的浪花。教學中，教師要巧設問題鼓勵學生主動開動腦筋去思考。如在教學“統計與概率”時，通過設置問題：“一個盒子里裝有紅綠藍黑四種球，請問一次一球摸出的球可能性有幾種？”學生很快回答：“四種”。再問：“一次兩球呢？一次三球呢？……”，由淺入深，此時讓學生帶著疑問加入到學習“統計與概率”中去，既滿足學生的求知欲，又能提高課堂教學效率。

小學生創新意識的培養不僅要在教學中體現，而且在課后作業的布置上還應有所體現，教師可以在作業中適當布置開放性的“附加題”，為作業增加一定難度，讓學生充分發揮想象力與創造力，提高學生的學習動力。作業增加“附加題”是創新思維形成十分重要的途徑，有助于提升學生的創新意識和能力。如在學習計算長方形和正方形面積這一課時，教師就可以為學生布置以下“附加題”：兩扇窗戶定做窗簾，窗戶高度和寬度均為3米，窗簾布大概需要買多少米？有的學生認為一共需要6米，即3×2=6（米），但是有些學生會根據生活經驗覺得布不夠寬，會遮不住陽光，而且不美觀。還有的學生認為把窗簾對半做成兩幅等等。在思考探索中，學生能夠積極發表自己的見解和想法，促進了創新意識的形成。

四、“度”

學生創新意識的培養，不是一蹴而就、一朝一夕的事情，而是一項需要長期堅持的教學工程。十年樹木，百年樹人，培育人才不可操之過急，它需要教師的不斷探索和研究，在潛移默化中促進創新意識的形成。所以，在小學數學的教學活動中，一是教師應根據小學生的認知水平，思維階段，避免引入艱深的術語，過淺也不利于激發思維活力，應把握好“深度”；二是不能給學生太大的壓力和過高的期望，教學的目的并不是逼著學生獲取更好的分數，更多的是培養他們成為一個全面發展的人，應讓學生在一個寬松快樂的環境下學習成長，把握好“高度”；三是教學過程中及布置作業時要以學習主題為中心，在鼓勵學生發揮豐富想象力和創造力的同時，要精準引導學生思維發散，防止思維混亂，影響學習效率，應把握好“廣度”。總之，要以科學發展觀為思想指導和理論基礎，避免孤立的、靜止的和形而上學的教學方法。

五、結語

小學生創新意識是全面貫徹落實“十三五”教育事業發展規劃的必要條件和新形勢下人才不可缺少的素質。小學數學教學是提高學生創新意識的重要途徑，具有獨特優勢。教師要結合學生自身特點，利用好現代化教學技術，豐富教學方法，引導學生多觀察、多思考，挖掘學生創新潛力，使他們在分析問題的過程中較快較好地掌握科學知識，為中華民族偉大復興輸送更多的創新型人才。

參考文獻：

[1]張少華.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].學周刊，2016（1）.

[2]唐敏.淺談小學數學教學中學生創新意識的培養[J].教育教學論壇，2014（5）.

[3]葛淑紅.論小學數學教學中學生創新意識的培養[J].西部素質教育，2016（1）.

[4]張禮霞.小學數學創新意識的培養[J].西藏教育，2013（7）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 吳周立（1960.10— ），男，海南儋州人，研究方向：小學數學教學。