如何創設小學數學課堂情境教學

姜金峰

摘 要：課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

關鍵詞：小學數學 情境教學 策略

前 言

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，在我國古代，先知們就強調了興趣在學習中的重要性。所以，創設教學情境應以激發學生的學習興趣為根本出發點。如何來創設小學數學課堂有情境教學呢？

一、教學情境要有趣味性。

利用真實材料夠創造矛盾，引發學生思考意向學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。小學數學課程標準關于四基的訓練中，就提到了基本的生活經驗。因此，課堂教學伊始，問題情境的創設要從學生的年齡特點和已有的生活經驗出發，創設一個能夠引撥學生思考的有趣的教學情境，從而激發學生探究數學知識的欲望。如在教學時間單位“分”的認識這一課時，可以用“龜免賽跑”續編的故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，這次小白免猛跑了1分鐘，就直接到達了目的地，把烏龜遠遠地甩在了后面，那你知道1分鐘有多長嗎？現在我們閉上眼睛，聽1分鐘的音樂”，教師講述后，利用課件

播放1分鐘的音樂，同時讓學生閉上眼睛聽第一遍，初步感受1分鐘的長短。然后讓學生寫1分鐘的字，最后讓學生舉例說一說1分鐘可以做多少事。老師生動的講述，加之現代化的信息技術手段的應用，利用生動鮮活的課件圖片，和有聲的講述，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，不但激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的學習積極性，而且親生感知了1分鐘的長短。在教學過程中，教師利用多種手段引發學生的思維進行碰撞，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種有趣的情境中不斷體味著學習的樂趣。在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。真實的材料，親歷的過程，都會使學生的學習興趣得到很好的激發。

二、鉆研教材，深挖教材，創造性使用教材。

要做到所創設的教學情境要從教材和學生現實生活中提出鉆研教材，深挖教材，明確編者的意圖，領悟其中的精髓，是創設有效教學情境的前提和基礎。在此基礎上，要善于創造性使用教材。例如，方向與位置一課，教材中呈現的是北京天安門廣場的情境圖，對于偏遠的農村孩子來說，他們大多數人沒有去過天安門廣場，那么就要利用他們熟知的環境米引進教學，比如，可以出示教師自制的學校周邊環境平面圖引入新課。我們創設的教學情境要能夠為教學目標服務。如果一個教學情境不能有效的促進教學目標的達成，那么，這樣的教學情境就等于環存在，它就成了擺設和裝飾，就是為了情境而情境一一產強。也就是說，我們創設的教學情境是為課堂教學服務的。符合不同年齡段學生的特點和認知規律，讓學生的學習活動真正有利于學生理解掌握、運用數學知識和概念，并能在活動中提高解決問題的能力。

三、創設有效的動感情境，讓學生動起來。

有效的動感情境能使學生積累豐富的感性知識，能夠幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生濃厚的學習興趣。教師在教學中要善于創設有效的動感情境，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會。因此，在課堂教學中，教師不能包辦，更不能代替，未來的問題會有許多不定因素等待他們解決，我們不能為他們清除所有障礙，要教給他們解決問題的方法。而這些方法就來自動感情境的親歷，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。如在“角的度量”的教學中，可以創設以下幾個動感情境：給每個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角??？同學們借助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的叉開程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學想到借助于剪下來的一個角，有的同學想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認識經驗，老師引領大嫁一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之后又進入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習紙上的角，比一比角的大小”……在一系列的動手操作后引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力地得到了提高。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。數學課堂教學應該是嚴謹、邏輯性較強的。數學中的一些概念、公式和法則比較枯燥，只是簡單的說教、機械的灌輸傳遞，必定會使知識變得枯燥無味，使學生失去對數學的學習興趣，甚至厭惡數學學習。

結束語

數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。這是以人為本的課堂教學理念。

參考文獻

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