小學作文教學存在的問題及對策

摘 要：寫作，對小學生來說是困難的，小學生怕寫作文是作文教學的基本現狀，我們要從現狀出發，查找影響作文教學質量提升的各種因素，尋找有效的對策，努力提升作文教學質量。本文從小學作文教學存在的問題出發，分析了師生作文教學存在的種種問題，探索了提升作文教學質量的途徑和策略，這對提升小學生的寫作和改進作文課堂教學是十分有益的，也是值得借鑒的。

關鍵詞：寫作；觀察；開放；日記；技巧

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.131

聽、說、讀、寫是小學生學習語文的基本技能，在寫的教學方面，小學生存在怕寫、不敢寫，甚至不想寫的畏難情緒，究其原因，主要是小學生積累的寫作素材過少，寫作技巧和方法掌握不牢等。那么，要想改變這種現狀，就需要正視現實，從問題分析，找到切實可行的對策，從而真正提升作文教學的實效性。

一、小學作文教學存在的問題分析

1.教師理念落后，缺乏創新性和前瞻性。小學作文教學仍受傳統教學模式的羈絆，命題刻板，缺乏創新性和實踐性，教師常常布置命題作文，學生“照章辦事”，學生的創新思維往往受到限制，缺乏創新，這影響著學生創新思維的發展和實踐能力的提升。傳統小學作文教學的基本步驟是教師命題—教師寫前指導—學生寫作—教師批講，要求學生在很短的時間完成寫作，結果學生搜腸刮肚或者東拼西湊，導致思維受阻，造成無話可說或者胡思亂寫的狀態。

2.教師指導走馬觀花，講評蜻蜓點水。作文指導上，教師往往將寫作要求在黑板上一寫了事，并不細致指導；講評環節，僅僅挑選幾篇學生寫得不錯的作文讀一讀，按照教師自己的思路和喜好，大肆抹殺學生的寫作優點，甚至還越俎代庖。更甚者，教師用所謂的范文限制學生思維，壓制學生想象。這些很容易造成學生寫作時的“拼湊”與“復制”，造成他們觀察生活的“懶”，閱讀上的“懶”，寫日記的“懶”等。

3.學生課外生活單調，缺乏寫作素材沉淀。目前，小學階段的教學模式基本上還是以應試教育為主，教師注重學科成績的提升，學生則以學科成績的高低為榮辱，課業減負大多停留在口頭階段，沒有落實在行動上。課間，學生留在圖書室和閱覽室的時間十分有限，且學校圖書不夠豐富；課下，學生回家疲于應付作業，生活單調，視野不開闊，甚至不少家長也是唯成績論的贊成者、追隨者，對孩子閱讀課外書籍不支持，甚至反對，主要是怕影響學業，這也是導致學生沒有養成良好寫作習慣的重要原因，所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”往往成為空中樓閣。

4.學生課業負擔大，心理壓力大。應試教育下，學校對教師的考核以單科分數成績的高低為教師排序，教師只能適應應試教育的大環境，片面追求學科成績，忽視素質教育。結果造成教師在有限的課內提升成績，同時布置大量的家庭作業，減少學生的課外活動和限制學生的課外閱讀，學生回到家就“沉醉于”各科作業，沒有時間收集素材，沒有時間思考寫作，沒有時間閱讀。

二、小學作文教學質量提升的有效對策

1.打破傳統作文教學，構建作文開放課堂。“全面建成小康社會”是我們每個人的“中國夢”，那么，學生的“夢”如何勾畫與實現是各不相同的，也不能千篇一律。因此，作文教學，要順應時代發展主題，緊跟時代步伐，打破學科本位，從封閉教學向開放教學轉變，構建“開放課堂—開放命題—自由寫作—多方位評改”的作文教學新機制，教師的主導作用應體現在作前導、作中導、作后導，學生的主體地位體現在語言的組織與表達，素材的收集與取舍，行文的構思與流暢都由學生去掌控，鼓勵學生自由創作，摒棄寫作定勢，突出個性作文等。

2.讓學生學會自己觀察與思考。“心中有丘壑”，究其原因主要是寫作者平時善于觀察與思考，因此教師要有意識地培養學生的觀察力。例如，可以將課堂搬到校園里、校園外，讓學生觀察校園的一草一木，一物一情，讓學生融入到大自然，觀察小溪河流，觀察社會人情，并適當提出一定的問題讓學生思考，使學生的感悟由表及里、由外及內，助推其感性思維向理性思維轉變。這樣，讓學生感受到與課堂不一樣的情境教學，學生觀察自然、生活、社會的能力也會得以提升，也有助于他們養成觀察事物和善于思考的好習慣。

3.鼓勵學生養成寫日記的習慣。“日有所見，日有所思，日有所得”，對于學生身邊發生的好人和好事，學生除了學會觀察，還要學會思考，即發生了什么，今后自己如何做，而養成記日記的好習慣，這是學生語文知識積累和寫作技能提升的有效途徑和方法。

4.讓學生多記好詞好句好文。背誦是小學生的基本功，是提高寫作能力的有效途徑，對于名言警句、名詩名篇，甚至優美的篇章句段，可以通過背誦過關游戲，讓學生通過背誦讓好的詞句美文長時間留在心中，沉淀在腦海里，以便寫作運用時信手拈來。

5.讓學生掌握寫作的技巧與方法。有人說，“好文章是修改出來的”，針對學生的習作，用什么詞語、句子，用什么點睛之筆，要經常讓學生探討寫作的技巧。還可以組織學生通過自評、他評、互評、組評等方式，來發現自己習作的優點和不足，達到相互促進、共同提高。

參考文獻：

[1]趙金元.小學作文教學的“扶”與“放”[J].小學教學研究，2013（17）.

[2]東林花.小學語文作文創新教學策略淺析[J].作文成功之路（中），2018（6）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 佘志紅（1979.1—），女，漢族，福建仙游人，小學高級，研究方向：小學習作教學。