淺談學生思維的激活和培養

唐紅珍

摘要：本課是一堂閱讀課，在閱讀的過程中，采用思維導圖進行掃讀和找讀等略讀策略。在本文中，筆者以培養學生思維為目標，深入研究理論知識，解讀文本。

關鍵詞：閱讀;思維導圖;核心素養

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0068

一、課例背景

閱讀文章“Teenagers Earning Money”是桐鄉市教研室為英語優質課評比所選取的教學內容，本次評比的核心是提升學生的思維品質。評比時間是在2016年10月27日，該課在此次評比中獲得一等獎。

二、教學分析

1. 教學內容分析

此篇文本題目為“Teenagers Earning Money”，話題是青少年掙零花錢，以美國學生為例，敘述了五位美國青少年通過不同的方式掙零花錢，五個例子五幅圖片，最后一段總結了他們如何使用掙到的零花錢以及提醒孩子們不管要去做什么，都要告訴家人并且注意安全。

青少年是指13～19歲的孩子，文章中提到了在美國16歲以上就可以做全職，對應中國的孩子，正好是上初中的年紀。在中國，這個年紀的孩子基本上都是以學習為主，真的去做兼職自己掙零花錢的很少，通常都是從父母親那里拿錢，文化差異就體現在這里了。

2. 學情分析

本次優質課評比采用借班上課的形式，對象是八年級學生。對于八年級學生來說，本篇閱讀材料難度適中，案例內容特點鮮明，能夠抓住學生的閱讀興趣和注意力。

3. 教學目標

好的教學目標有以下幾個基本性質：層次性、全面性、實際性、明確性和重點性（王國華、林祖榮，1998）。基于對教學內容和學生情況的分析。預設了以下教學目標。

（1）理解話題相關詞匯的含意，如：adult，design web pages，mow the lawns等;

（2）運用一些基本的閱讀策略：預測圖片、掃讀、找讀等策略找出文中的工作種類的具體信息，利用思維導圖理解文本;

（3）了解并思考中美的文化差異，辯證分析問題。

4. 設計思路

（1）教學設計的理念和文本解讀

依據上述教學目標，筆者開始探尋設計思路。在此過程中，作了如下思考。

①注重整體設計，有側重地培養學生的思維品質。思維培養應以教材為載體，根據學情進行整體設計和調整，在日常教學中分階段、有側重地進行滲透（曹向前，2017）。

②體現學生視角，遵循認知規律，分步驟、有次序地引導學生閱讀與思考。要啟發學生的思維，還須從學生視角出發，遵循其認知規律，分步驟、有次序地引導其閱讀與思考。在閱讀過程中，學生需先通過略讀和掃讀獲取、理解并運用文本信息，然后再通過細讀文本進行分析、評價和再造等高階思維運作。

③文本解讀。筆者進行了深入的文本解讀，認為可以從以下幾方面入手：文章結構、文章內容、文章語言、文章標題、文章意圖并結合思維導圖。教師引導學生通過一系列提問，漸進式地發展他們的閱讀思維能力，問題包括：預測文本標題;你的看法;文章的最后一段體現了作者什么樣的觀點？在不斷的探索、碰撞和質疑中，學生從往常閱讀課上消極、被動的接受者變成積極、主動的思辨者。

（2）課堂教學的主線和重難點

基于上述理念，筆者設定了本課的教學主線，即情景導學，揭示話題（運用學生已有的知識經驗）→運用思維導圖，自主閱讀文本→深入思考，辯證分析話題，針對話題闡明己見→表達自己不同觀點，寫作輸出，引發共鳴。

三、教學過程

Step 1： 情景導學，揭示話題

1. 用一張紙幣引入，在導入中，板書關鍵詞匯。師生對話如下

T： Its my money. And I earn it by myself. How do I earn money？

Ss： ...

T： Im working as a teacher every day. So teacher is my full-time job， not a part-time job. Actually， most people have full-time jobs， especially adults. Do you want money？

Ss： Yes...

T： Then how？ Can you have full-time job？

Ss： No.

T： Who give you money？

Ss： Parents.

T： Is it good to always ask parents for money ？ You can give me your ideas later.

設計意圖：用一張100元的紙幣引入今天的話題，在學生給出的顯性回答背后，是調動話題相關生活經驗的隱形思維過程。這不僅能激發學生的閱讀興趣，還有助于學生在閱讀過程中聯系生活實際與文本互動。

2. 閱讀第一段，找出關鍵詞，預測文本標題，師生對話如下

T： Here are some teenagersideas. Where are they from？

Ss： ...

T： Lets give it a title.

設計意圖： 導入文本，學抓關鍵詞，取標題，突出本課主題，啟發學生思維。

Step 2： 運用思維導圖，自主閱讀文本

導入文本，閱讀首段，明確要讀什么，再細讀文本。

1. 看圖預測，運用思維導圖，理清文本細節

2. 口頭輸出，發表自己的觀點

I think ________ is a/an _______ job， because __________. Id like to ______ to earn money.

T：What do you think about these part-time jobs？

S1： I think _____ is a/an _____ job， because _______. Id like to _______ to earn money.

S2： ...

設計意圖：用思維導圖，激活思維，為口頭輸出做充分準備。

Step 3：深入思考，辯證分析話題，闡明己見

提出問題：“Mow a lawn carefully and people will want you to do it again.”這句話的內涵，引導學生思考中美的文化差異。辯證思考，作為中國青少年，我們能做哪些兼職去幫助別人掙到零花錢呢？

師生對話如下：

T： Whats the structure of the article？

Ss： 總分總

T： Match the main idea with each part

T： Where can we find this article？

Ss：Magazine.

T：What does the sentence “Mow a lawn carefully and people will want you to do it again.” mean？

Ss： ...

情感提升：Work hard and do good jobs， then people will believe you.

T： Is it good to always ask parents for money？（與導入部分呼應）

情感教育：Earning money is not easy， we should do some part-time jobs by ourselves to be independent.

T： Can we Chinese teenagers do the same jobs as them in China？

Ss： Yes， we can ...

Ss： No...

T： Teenagers in China can also do some things to earn money by themselves. What else can teens do to make money？

S1： We can ...

設計意圖：分析文本結構和主旨大意，深入理解文本，為下面的寫作埋下伏筆，達到情感教育目的;通過發表自己的看法激發學生思考，形成新的思維導圖，作為寫作框架和內容。

Step 4：表達自己不同觀點，寫作輸出，引發共鳴

在辯證地思考回答了幾個深層次的問題之后，寫作輸出。

Choose one way and draw a mind map according to the key questions.

e.g. sell flowers in the street， deliver leaflets， serve as a waiter or a waitress in restaurants， ...

Teenagers Earning Money in China

In China， there are also things teenagers can do to earn spending money. I have my own ideas.

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設計意圖：有了前面的思考和輸入，輸出部分的寫作自然水到渠成，學生的思維被激活了，每個人對青少年掙錢這件事的觀點和如何去掙錢這個問題的看法都不一樣。

Step 5： 課后作業

1. 繼續完成短文，并和同學分享;

2. 為自己制定一個假期做兼職的計劃，比如暑假。

四、教學反思

在這堂課中，筆者對文本進行了深入挖掘，采用給文本取標題、利用思維導圖完成掃讀和找讀、分析文本結構和話題意義、最后寫作輸出等活動，在文本中學習新的單詞，突破了傳統閱讀課中回答問題的單一形式，提高了閱讀效率和學生對文本的理解程度。在此課堂教學設計之下，學生在課堂上思維活躍，參與度高。

五、課后評價

根據現場評委教師的反饋，本節課有以下幾大亮點：

1. 教學設計自然流暢，一氣呵成

在這節閱讀課中，學生的閱讀時間充分，閱讀體驗豐富，閱讀交流生動。授課教師有效引導學生獨立閱讀，啟發學生深入思考，教師在位而不占位。

本節課從真實經歷的導入，到閱讀首段取標題，再到全文閱讀找細節，最后到思考文章結構、內涵和文化差異，教師由淺入深、由表及里地帶領學生逐步實現了閱讀理解的不同層次：找信息，挖觀點，思考分析評價。本節課的教學設計注重思維階梯的搭建，使得最后環節學生表達自己的觀點水到渠成。

2. 基于文本，建構互動對話的課堂

課堂提問把握住了文本的思路和關鍵所在，體現了教師的語言素養。

通過提問引導學生用英語進行思維，建立了與學生對話的空間，并通過師生對話激活學生思維，深化互動和理解，幫助學生理清語言形式、意義和語用的關系。

參考文獻：

[1] 王國華，林祖榮.課堂教學目標與管理[J].教學與管理，1998（6）.

[2] 曹向前，李 艷，郝 靜，付 琦.朗文教材Cutting Edge （Intermediate） Module 11 To Sue or Not to Sue 教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）.

（作者單位：浙江省桐鄉市現代實驗學校 ? ?314500）