小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

陳麗尉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于學(xué)生的中心地位而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，在目前信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果較為顯著。本文主要分析小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方式，探究其具體的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0102

信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而言越來(lái)越重要，在現(xiàn)代的教育理念當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為每一位學(xué)生必備的技能。因此，對(duì)學(xué)生的教學(xué)在小學(xué)已經(jīng)啟蒙開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是從信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性、理解性等方面出發(fā)，探究其具體的設(shè)計(jì)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位進(jìn)行變更。其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，將課堂時(shí)間與課下時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂實(shí)踐基本上都是屬于教師的，而學(xué)生只是聽(tīng)取知識(shí)，課下的時(shí)間則是完成教師布置的課堂作業(yè)，也就是說(shuō)課堂中比較偏理論，而課下比較偏實(shí)踐。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式則是將課堂時(shí)間與課下時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂時(shí)間多實(shí)踐，而課下時(shí)間則是學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主實(shí)踐、自主探究，在課下學(xué)生可以通過(guò)教材、筆記、教學(xué)微課視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析，并且根據(jù)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

以小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《文字處理》這一章節(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為案例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 課前教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于這一章節(jié)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)而言，首先需要讓學(xué)生明確教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備等，比如在第一章節(jié)“認(rèn)識(shí)Word”這一知識(shí)點(diǎn)的課前設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先其教學(xué)目的是讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)Word窗口、Word軟件、Word啟動(dòng)方法，并且要求學(xué)生能夠熟悉地對(duì)Word菜單欄與工具欄進(jìn)行運(yùn)用，這一課前教學(xué)內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材或者資料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依靠自己的學(xué)習(xí)方式理解這些問(wèn)題，迫使學(xué)生進(jìn)行自主探究，如果遇到難以解決的問(wèn)題，比如菜單欄當(dāng)中各類(lèi)工具的運(yùn)用如保存、打開(kāi)桌面文件夾、創(chuàng)建Word文檔等，教師可以通過(guò)課堂中的指導(dǎo)為學(xué)生解惑。而教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)普及一些課外知識(shí)讓學(xué)生掌握更多的技能，比如對(duì)于一些快捷鍵如Ctrl+C（復(fù)制）、Ctrl+V（粘貼）、Ctrl+A（全選）等。而這一章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)則是需要學(xué)生熟練掌握Word的啟動(dòng)方法與退出方法，而難點(diǎn)則是讓學(xué)生對(duì)Word工具欄中大量的選項(xiàng)進(jìn)行掌握。因此在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，教師可以通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)電腦中的Word自己操作，并且熟悉軟件。

2. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐性為主，因此教師可以引入任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中增加實(shí)踐技能。比如，在第二課“文字的輸入”這一章節(jié)中，教師可以通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)的方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教師給出一篇課文或者一篇詩(shī)文，讓學(xué)生在電腦中用Word進(jìn)行打印，并且將字號(hào)大小、字體、顏色進(jìn)行調(diào)整，教師可以給學(xué)生一份打印完成的文件，讓學(xué)生自己在語(yǔ)文課本中選取一篇文章進(jìn)行打印。這樣學(xué)生對(duì)于這一課的教學(xué)目的與要求能很好地掌握。這一課的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生初步掌握智能拼音輸入法，學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞、詞組、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并且了解拼音輸入法的規(guī)律。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的不僅是這一課的理論知識(shí)，更是對(duì)實(shí)踐知識(shí)的掌握。而在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到初學(xué)者的困難，比如各類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用方法與輸入方法，另外就是輸入法的切換方法。此時(shí)教師可以在學(xué)生提問(wèn)的前提下給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在課堂的最后教師可以根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行觀察，分析學(xué)生對(duì)于這一課知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提出意見(jiàn)，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中改正這些問(wèn)題。

3. 課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生課后教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完善自己課堂中存在的錯(cuò)誤，并且提前預(yù)習(xí)下一課的相關(guān)知識(shí)。比如，在完成“修改文字”這一章節(jié)的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)課堂當(dāng)中未掌握或者存在錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行鞏固，比如學(xué)生對(duì)于文字的刪除、復(fù)制、粘貼、添加等內(nèi)容是否掌握，對(duì)于快捷鍵的知識(shí)是否已經(jīng)熟練，對(duì)于修改文字的方式是否掌握透徹，學(xué)生通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自身存在的問(wèn)題有一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，因此在課后的完善學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很容易找到學(xué)習(xí)的方向，并且在修改文字這一課的知識(shí)掌握后還可以學(xué)習(xí)下一課“修飾文章”，讓學(xué)生對(duì)自己文章的段落以及文字進(jìn)行修飾，并且可以進(jìn)行個(gè)性化的修飾，比如文章的標(biāo)題字體、顏色以及正文字體與顏色，然后根據(jù)教師給的模板進(jìn)行修改，根據(jù)教材與資料當(dāng)中的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，然后針對(duì)不理解的地方，在課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)向教師請(qǐng)教。利用這種教學(xué)方法，可以將課堂中的理論學(xué)習(xí)放到課后教學(xué)中。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析，并且根據(jù)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。并且需要保證教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹保中.翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的可行性和策略探析——以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（5）.

[2] 陳 玲.翻轉(zhuǎn)課堂之課內(nèi)翻在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2017（1）.

（作者單位：浙江省泰順縣培智實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?325500）