論音樂教育師資科研能力的培養

肖瑪 吳靜怡

摘要：音樂教育是指通過音樂影響人的情感思維、邏輯思維、增進知識的一種教育方式，主要指按照現有的國家及社會要求，有計劃、有目的進行的學校音樂教育。而學校的音樂教育分為學前、基礎、高等、成人教育四種，而教育科研正是對實踐活動的認識和總結，因此作為音樂教育的師資其科研能力的培養就顯得尤為重要，如何更合理的從教師的人格、語法、行為和語言引導力上去凸顯其科研能力也成了音樂教育師資的難點。

關鍵詞：音樂教育? ?師資? ?科研能力

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）02-0092-03

音樂文化是衡量一個地方整體社會文化進步程度的重要標尺之一。在國際化競爭日益激烈的今天，素質教育越來越成為衡量一個大學生是否合格的標準，因此，對于提高大學生全面素質有著不可忽視作用的藝術教育也就愈發的重要。音樂教育屬于藝術教育的范疇之一，而隨著音樂教育改革的不斷深化，音樂教育科研的作用也在日常的教學中占有愈加龐大的比重。科研越來越成為衡量一名音樂教師的個人素質的重要依據①，從某些方面來看，一所院校的師資能力、人才品質和學校的知名度也開始從其科研工作的水平中得到體現。如何使音樂教育更好地在素質教育中起到更積極主動的作用也就成為了教師所頭疼的問題之一。

一、音樂教育師資科研能力的培養方法

（一）師資科研能力基本素質的培養提升要點

我國普通高校的音樂教育基礎薄弱，音樂教育科研工作的起步也較晚，許多高校的音樂專業教師，在教學過程中還沿襲著傳統的口傳心授，師傅領進門修行在個人的教學模式，特別是某些技能技巧課，有些教師連教案或備課筆記都沒有，只是根據自己的記憶和個人的情感評定去教學，文字的能力很差。因此一談到科研、論文就顯得格外不適應，表現出極大的為難。②

近些年在我國音樂教育進行改革深化的前提下，不難發現我國音樂教育師資方面科研能力培養的論文越來越多，但是與之而來的問題是大部分論文過于淺顯。多而不精，廣而不深是現今師資科研能力培養的難點之一，也體現了基本素質培養的重要性和艱難。

1.樹立教育創新思想，學科融合培養

師資科研能力提升的根本在于教師自身素質的提升和培養，只有相應的創新能力得到提升，把自身的創新意識提升，夯實基礎、文理并濟、集思廣益、學會將不同學科的融合在一起，強化人文思想、發揚創新意識，強調藝術多元化和民族文化多元化的多重結合，結合實際，在傳統的基礎上主動的進行思考，才能讓學生的個性得到發展，拓展大學生的視野，通過教師自我在音樂教育的過程中，把音樂的知識性、鑒賞性和前沿性相融合，才能進一步提升大學生的藝術修養和文化素質。

在音樂教育的基礎素質上很明顯呈現文強理弱的現象，這種現象在全國普通高校中帶有十分廣泛的普遍性。由于高中階段文理分科，理工科的培養更注重于邏輯思維能力的培養，而音樂教育卻屬于人文類的發展性學科，側重于跳躍性思維的抽象思維培養。再加上抽象思維更加需要當事人以其自身的想象力、聯想能力來揭示事物的本質和規律。就導致了文強理弱的現象。音樂教育的斷層，要求教師要通過自己的思維創新將文理科融合，提升理科生的思維跳躍精神，發展其抽象思維能力，提升文科生的邏輯思維能力，發展其科研的邏輯能力，從而提升學生文化底蘊、音樂藝術素養、審美能力等各項素質。

2.發揚科研團隊精神，增強協作意識

科研團隊協作的定義是指以團隊為基礎單位，以實現科研目標為目的，通過不同種類的職能分配，合理的對相關科研資源分配、協調的過程。③由于市場的大環境變化迅速、我國高校的職能也逐步由教學的普遍性科研轉變為專業的科研活動，傳統的以個人為主體的科研模式已經不能適應外界社會需求的高速發展，科研團隊成長為我國科研成果創造和展現的中堅力量。作為高校科研教師，根據現今的高校要求，不僅要具有一定的研究能力，更要有著一定的關系網絡。只有在整體的網絡中，提高整體科研能力的教師才能得到發展，這就不能僅考察科研個體的屬性，還需要關注其所處的專一性能力和多元化的團隊協作能力。

面對現實，高校音樂教師應該去調整原有的思路、改變自身個體觀念、以團隊合作為第一要務，否則，就會被時代淘汰。面對壓力，我們更應該從團隊的角度出發，集思廣益，發揮集體力量和團隊協作精神，根據不同人的專業特點和特長，找到團隊合適的教學生長點，從而通過團隊的努力激發研究的興趣，制定可行的研究計劃，并在計劃中將科研隊伍的反復調整組合，吸納優勢人才，剔除多余要素，利用各學科的特點和優勢，形成多元化的復合型的科研團隊。

（二）音樂教育教學的學科科研能力的培養和創新

音樂教育教學的學科科研能力首先表現為對自己已有的教育教學行為或者對身邊的其他音樂教育教學現象的反思，在自我行為和其他人的教學行為中發現問題，以一份敏感的思維模式和創造性的心為基礎，不斷地改進教學工作并形成以文字為成果的實際結論。

高校教師要培養音樂教育教學的學科科研能力首先要做的就是要有顆善于發現的心，細心觀察日常工作的問題，認真從中進行反思。音樂教師的教學行為和學生的學習行為絕不是獨立存在的，而是相互關聯、相互配合的。為了能提高音樂教育教學的成果，必須把調動廣大學生這個教學的受體的積極性和教師主體的引導性相結合。所以要培養和創新音樂教育教學的學科科研能力絕不能離開學生，閉門造車。反而要去挖掘其中的藝術因素，培養情感的豐富度。

要在熟悉傳統常用教學方法的基礎上努力找到超出于音樂之外的情感和歷史關系，把握音樂作品的感情，從而對教學方法做出創新。以試講為例，每名學生的對教師教授的知識掌握程度都是不同的，其性格使得其語言表達能力也有所不同、更不用提文化的藝術素養因環境而顯現出的不同，所以試講的教學方式就可以根據不同學生的不同情況做出相應的調整，把學生相對薄弱的環節在教學過程中進行分解，找到其應有的性格態度。比如將一堂課的教學的導入環節、情景模擬、歌曲教唱、詞曲的分析處理、創新和創造以及課堂小結等環節分開來進行單獨試講，并在試講的過程中鼓勵學生加入音樂之外的因素。

（三）音樂教育教學的課題探究實驗能力的培養和創新

音樂教育教學的課題探究實驗可以被總結為以下幾個步驟：第一步，選定課題。選定課題時，最先要完成的就是查找相關資料去學習他人對此課題的現有研究情況，然后通過大量的資料調查認定此課題包含的適用對象、此課題存在的研究意義和研究價值，然后進行與課題有關的理論準備等。第二步，制定計劃。從課題的研究對象的選定開始，確立本課題的具體內容，同時確定課題研究的手段和方式。第三步，研究實施。包括資料的準備、調查、進行實驗、試驗完成后查閱有關資料等。第四步，整理總結。將已經收集到研究材料進行歸納、分類、從而得出結論，根據收集的相關文件撰寫課題研究報告。第五步，付諸實踐。將得到的結論根據研究報告的情況進行試點性的實踐。

音樂課題的實驗研究必須是有著科學性、周密性的嚴謹的研究計劃，不斷的減少其盲目性，提高整體研究的計劃性，才能做到事半功倍的成效。我國普通高校音樂教育的基礎并不十分突出，再加上音樂教育的科研方面起步也較晚，所以許多音樂教育的理論都是摸著石頭過河，許多實踐問題的研究都尚屬探索階段。尤其是現今音樂教育教學課題研究的實驗，大多都只止步于研究報告的書寫，而弱化了將課題的實驗結果真正的付諸實踐，這種問題的存在使得很多的課題在紙面上都達到了應有的程度，但是實際存在的問題卻并沒有得到相應的解決。

再從課題實驗的整體上看，音樂課題實驗的題材還不夠廣泛，深層次的課題不多，音樂教育、教學改革的論文數量太少，對于這種現象一方面：我們必須要調動教師的創造積極性，建立完善的科研獎勵制度;另一方面：我們也要加強教研室的監管力度，加強對科研課題、科研項目的規劃和管理，教研室的存在不僅應該要管教師的講課能力，也要對教師科研能力做出監督，將教、研兩方面統一的結合起來。根據教學進度，科研需求，有針對性地組織教師交流其科研的體會，挖掘教師潛在的科研潛能，幫助有興趣的教師確定其科研方向和科研選題。④

二、培養音樂教育師資科研能力的重要意義和作用

培養音樂教育師資科研能力，加強音樂教育的科研工作，進一步提高音樂教育質量，有利于深化音樂教育改革促進我國音樂教育事業的健康成長，活躍音樂教育學術研究氣氛，也是提高我國素質教育、藝術教育的基石。

一些教師由于過去受的就是以西洋音樂為主的音樂教育，“只知有洋，不知有中”“洋為高，中為低”的思想。特別是在音樂教育科學研究力量比較薄弱、研究水平還不高的今天，音樂教育的科研工作尤為重要，有很多研究課題函待去做。

隨著高等教育的發展，學校之間的競爭不斷激烈化，科學研究水平愈加成為評判學校辦學能力的重要方式之一，甚至決定著高校的生存。只有認清當前的社會形勢，不斷提高學校的音樂教育力度，提高教師的教育科研能力，才能適應當前時代音樂教育事業發展的節奏。才能更好的在改革的浪潮上迎難而上，獲得更好的結果。

注釋：

①田軍：《加強高師音樂教師科研能力的培養》，《中國音樂教育》，2005年第11期，第32-33頁。

②楊瑞敏：《加強科研是音樂教育戰線一項緊迫任務》，《中國音樂教育》，1995年第1期，第1頁。

③劉慧群：《高校科研團隊協作關系治理模式研究——基于社會網絡分析的視角》，《湖南師范大學自然科學學報》，2010年第3期，第124-128頁。

④張炫：《論高師音樂教育的困境和出路》，《教育科學》，2012年第4期，第57-61頁。

參考文獻：

[1]田軍.加強高師音樂教師科研能力的培養[J].中國音樂教育，2005，（11）：32-33.

[2]楊瑞敏.加強科研是音樂教育戰線一項緊迫任務[J].中國音樂教育，1995，（01）：1.

[3]劉慧群.高校科研團隊協作關系治理模式研究——基于社會網絡分析的視角[J].湖南師范大學自然科學學報，2010，（03）：124-128.

[4]張炫.論高師音樂教育的困境和出路[J].教育科學，2012，（04）：57-61.

[5]高奉仁.發展音樂教育必須重視教育科研[J].中國音樂教育，1994，（06）.