核心素養(yǎng)背景下的高職美術教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

章玥

摘要：隨著社會的進步，時代的變遷，學科的素質(zhì)化教育逐漸推行，基于這一背景，高職美術教育中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，則可以使用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，它是一種最有效的方法。在學科核心素養(yǎng)化的大環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的教學方式要求老師隨著內(nèi)容的改變而改變，使課堂更加生動，充分把學生的創(chuàng)作激情激發(fā)出來，保持創(chuàng)新力并將創(chuàng)新的思維方式延伸至其他地方，這樣就能慢慢提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ?創(chuàng)作主題畫? ?培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）02-0115-03

北京師范大學美術教育方面的教授曾在《美術學科核心素養(yǎng)》中指出，教育由最開始的基礎層面過渡到了核心素養(yǎng)階段，美術屬于視覺藝術中的一種，假如學生的個性不鮮明，在美術上的表現(xiàn)很平庸，沒有創(chuàng)造力，那么學生內(nèi)在的學科素養(yǎng)將很難挖掘出來。從這段話可知，學生的發(fā)展過程中進行核心素質(zhì)培養(yǎng)，是整個社會、時代發(fā)展的新要求。新課標方案中就明確說明老師在授課時要提高學生上課的積極性，讓課程變得更有趣，全面培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新意識。高職美術教育中，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”素質(zhì)教育培養(yǎng)是學生接受美術教育最主要的形式，通過美妙的圖畫或其他獨特的美術語言記錄內(nèi)心世界，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、塑造能力起著至關重要的作用。但是在教學過程中仍然面臨一些問題，譬如學生的思維、情緒停留在一個較低的狀態(tài)，按部就班的完成作業(yè)。本文將詳細說明在核心素養(yǎng)背景下實施美術教學的一系列行之有效的措施，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，并把創(chuàng)新思維無限延伸，這樣就能提高創(chuàng)新能力。

一、建立美術教育資源庫，使美術課堂更加智能高效

要使課堂教學更加有效率，應全面提高學科能力，每一個效率高的課堂都把能力放在首位，可以說能力上不去，那么課堂也不可能具有高效性，要使學生具有核心素養(yǎng)，首先需要提高課堂效率，提高課堂效率之前，應提升學科能力，即建立合理的教育資源庫。美術教育也叫做視覺藝術教育，美術的核心素養(yǎng)包括以下幾個方面：識讀圖片、表現(xiàn)藝術、審美觀、創(chuàng)新力、文化表現(xiàn)。要達到這一標準需積累大量的資源，資源是否合理有用決定了美術課堂效率的高低。建立美術教育資源庫，極大地促進了學生增強核心素養(yǎng)，它的建設腳步從未停止，現(xiàn)在也形成了不小的規(guī)模，但建設的過程中容易產(chǎn)生一些問題，譬如資源的重復率較高，共享效果較差，資源老舊，更新速度慢等。為了解決這些問題，建成新型高效的資源庫，需要優(yōu)秀的老師貢獻出自己的力量，建設貼近學生實際情況的教育資源庫，也可以采用合作的模式開發(fā)教育資源庫，打造區(qū)域性的資源庫。在課堂上能提供老師直接使用的資源少之又少，大部分的老師都是通過使用夾在教材中光盤內(nèi)的課件進行授課，雖然這些資源是現(xiàn)成的可以直接進行調(diào)用，但有些資源顯然不適合學生使用，與老師原本的教學習慣相背離，這在教學中會經(jīng)常遇到。如果老師可以將互聯(lián)網(wǎng)中的大數(shù)據(jù)資源利用起來應用于課堂，那么搜索資料的時間將縮短，老師的關注點更多在于將美術教學課堂變得活躍，教學質(zhì)量因此被提升。建設美術教育資源庫的核心在于打造區(qū)域教學資源庫，使教學更有針對性，貼合每一位學生的實際情況，學生可以在教育資源庫中找到有用的資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，從而形成探究合作的課堂模式。

二、改變傳統(tǒng)的美術教育觀念

在以往的觀念中，很多人都會把美術等同于畫畫，這本身就是一種錯誤的觀念，應讓每個人認識“大美術”一說，了解美術學科包含的五個核心要點，將學生的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)、創(chuàng)造力。要改變美術教育的發(fā)展方向，則應該著手改變傳統(tǒng)的教育模式，加入微課，內(nèi)容既可以是藝術賞析，又可以是技巧描述，學生通過資源平臺自行選擇自己感興趣的知識學習，打破時間空間的局限性，利用較短的時間在任何移動設備上都可實現(xiàn)。老師可借助這一平臺實時發(fā)布一些新奇、有吸引力的課題，學生可將自己的解答思路錄制并上傳，一方面進行了一個知識點的練習鞏固，另一方面充分發(fā)散了思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

三、打造美術教育的特色課程平臺

基于核心素養(yǎng)背景下的美術教育，應開展特色課程。特色課程可促進教育的深度發(fā)展，譬如建立微信公眾號，在公眾號上推送美術特色課程，通過提供的這樣一個互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，學生能獲取到更多的學習資源，將家庭教育與學校聯(lián)系起來。推送的課程應具有題材新穎、趣味性強的特點，能抓住每個人的眼球，學生按照自己的需求，篩選實用信息，利用課余的時間在這一平臺上培養(yǎng)自己的藝術素養(yǎng)，譬如大師藝術作品賞析、繪畫技巧解讀、學生作品分享等。通過這一系列的形式，學生可以借鑒作品的表現(xiàn)手法發(fā)揮自己的想象力，從而提高自己的藝術創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的自主學習性

一個好的學習環(huán)境，可以讓學生更有動力學習，學習情境將社會生活精煉從而對學生產(chǎn)生影響力，使用生動的詞匯、扮演不同的角色、繪畫、賞析歌曲等都應該創(chuàng)設情境應用于教學全過程，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣老師講解抽象的藝術思想時學生會更容易理解。譬如教學中國水墨畫之前，先給學生播放自然風光的視頻，并展示山水風景作品，一方面學生能更容易理解，另一方面調(diào)動了其學習的興趣。這一種方式可以激發(fā)學生的真情實感，培養(yǎng)學生解決問題的能力、探索精神以及自我表達的能力，從作品中找到創(chuàng)作靈感，逐漸形成良好的藝術素養(yǎng)。

五、悉心指導學生，做學習的領導者

學生在探索新知識期間，老師不用太早告訴學生解決問題的方法，而應該提供一些工具引導學生主動找到問題的突破口，結合學生的探究精神和老師的指導，探究精神確立了學生的主體地位。譬如在畫畫方面可讓學生先自己嘗試，然后老師點撥，適當給出一些建議，最后學生再次進行繪畫。第一次的繪畫老師會先對學生有一個大致的了解，這是繪畫初印象，學生可自由進行發(fā)揮創(chuàng)作，在這一過程中了解學習的目的所在;第二次繪畫則增加學生學習的激情，老師的建議讓學生更有自信心，相信自己有實力呈現(xiàn)出完美的作品。學習設計應用時，使用先拆后做的模式，拆的過程中尋求做的方法，以便更好地推進接下來的進程。除了悉心指導，老師還需要關注學生的心理素質(zhì)，讓學生能客觀評價自己的能力。

六、培養(yǎng)合作意識

小組的學習方式，可以督促學生，促進學生與學生、學生與老師之間更好地交流。在學習藝術作品的過程中，學生間的彼此交流讓學生意識到所持觀點的局限性，學生們就老師提出的論點盡情發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)出各種各樣精彩紛呈的作品。在這一過程中，學生的創(chuàng)新合作意識增強，與同學共同合作并主動加入到美術創(chuàng)作的全過程中，在活躍輕快的狀態(tài)下點燃學生的創(chuàng)作之火，彰顯自己的個性并充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

七、創(chuàng)新知識結構

將所學的知識點、技能全部應用于解決實際問題。只有將知識應用到具體的情境中，才能活學活用，在實際生活中提高解決問題的能力，及時更新知識儲備。譬如學習花的紋樣時，列出所有的骨式，引導學生想出可以用于做連續(xù)紋樣單元形的圖形，怎么才能達到最佳的觀賞效果？獨立思考、與同學討論后可得出問題的答案，到了這一步，老師可拋出未知數(shù)一說，提醒學生單元形還有更多種組合形式，讓學生繼續(xù)思考探究，創(chuàng)新知識結構的美術教育，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面理解了新知識，得到了新方法，使他們的想象力更豐富。

八、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的教學大環(huán)境下，要讓高職學生得到更好的美術教育、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力，老師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教學中使用信息技術手段，改變傳統(tǒng)的美術教學觀念，創(chuàng)設學習情境并創(chuàng)新知識結構，只有這樣學生才能成為新時期的開拓者。

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