智慧學習下翻轉課堂的應用探索

柯穎

摘 要：在“互聯網+”時代，職業教育信息化教學邁上新臺階，人們高度重視信息技術與教育教學的深度融合，加快構建智慧學習環境。翻轉課堂是構建信息化課堂的重要方式。實踐中，人們要充分認識翻轉課堂的應用誤區，主動探索翻轉課堂的應用策略，提高翻轉課堂的實際教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 智慧學習 中等職業教育 數學課程

隨著“互聯網+”時代的到來，職業教育信息化教學邁上新臺階，加快了智慧職業教育的步伐，職業教育課堂教學深化變革，不斷推進信息技術與教育教學的深度融合。2017年《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中指出，要“全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力”，通過“深化教育教學模式創新”，以“翻轉課堂、移動學習”等信息化教學模式，充分調動“學習者的主觀能動性”，促進“教與學”“教與教”“學與學”的全面互動，提高教學質量與人才培養質量。同時要求教師充分、合理地運用數字化教育資源，組織開展教育教學活動，解決知識、技能培養中的重點與難點問題。2018年《省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》中指出，要“適應學生智能化學習需求”，推行“翻轉課堂、行走課堂、慕課教學、虛擬仿真實訓、在線學習”等信息化教學模式，積極構建“線上線下協同”的教育教學新體系。因此，人們高度重視翻轉課堂（Flipped Classroom）在職業教育教學過程中的運用，認為它是較早實現信息化教學的方式，促進了課堂教學的生態變革，是智慧學習的具體形式。

翻轉課堂的本質是重新規劃課堂內外的學習時間，將知識傳授教學環節和知識內化學習環節相互顛倒，改變了班級授課制的教學思維。翻轉課堂利用先進的信息技術，轉變學生的學習方式和教師的教學組織方式。學生在課前自主學習數字課程資源，在課堂上與教師、同學討論和解決學習當中遇到的困難，最終達到知識內化的目的，生動展現了智慧學習的特征。在中等職業學校數學教學中，人們高度重視翻轉課堂模式的應用，力爭提高學生自主學習的能力，培養學生學習數學知識的興趣，增強課堂教學實效。但對于翻轉課堂的應用，職業學校教師要結合學校教學條件、學生稟賦等特點，主動實踐，及時總結，善于發現實踐誤區，及時采取優化策略。

一、翻轉課堂的應用誤區

1.主觀上認為不具備開展翻轉課堂的外部條件

在開展翻轉課堂教學過程中，如果遇到困難，有部分教師不是去調研原因、找出對策，而是把矛頭指向學生、家長、學校領導或者其他客觀條件，認為職業學校的數學課堂，不具備開展翻轉課堂的外部條件，把原因歸結于學生學習數學的熱情不高、家長不能積極配合、學校領導不支持、學生沒有終端等。其實，這些都不是什么無法解決的難題，只要找到原因，調整工作策略，問題就有可能被解決。面對這樣的外部教學環境，如果教師只是把責任推向外部，不僅很難實現教師自身的專業成長，而且不利于教學效果的提高。教師要積極主動地接受新事物，經常性地參加有關專題活動，提高認識，開闊眼界，更好地服務于教育教學活動。在當前大力積極推進職業教育課程改革的背景下，職業學校的教師要將信息化技術、教學流程和教學環境三要素有機地結合起來，在課堂教學中共同發揮作用，才能提高教學效果。

2.過分依賴于信息化技術

信息化技術僅僅是一項技術，有人說“技術改變教育”，這是片面的。技術是主體實踐的產物，是人腦和手腳的延伸，技術對于變革教育的作用，也只有通過人的有目的地實踐才能實現。而學習平臺中，教師利用信息化技術制作的在線視頻與翻轉課堂并不能畫等號，在線視頻只是課堂教學不可或缺的一部分，教師在教學實踐中仍發揮著主導作用，學生依然需要和教師進行面對面的互動交流。在中職數學的教學過程中，不能片面夸大信息化手段的作用，而應該在把握課堂教學目標、重點、難點的基礎上，將數學課本、練習冊以及搜集的各種數學資料有機地整合起來，積極設計輔助教學視頻，服務于課程教學改革，才能達到優化教學的目的。

3.將翻轉課堂概括為“先學后教”

表面上看，學生在家中或課外通過觀看視頻學習知識，似乎是先學，事實上仍然是教師先教（視頻授課），由于翻轉教學中的“教”與“學”不同步，教師的“教”隱藏在課前，容易被忽視。有的教師將翻轉課堂理解為“先學后教”，因此在課堂上仍是長篇大論，滔滔不絕。其實，課堂上不需要對知識點進行介紹，而應該對知識點進行多維度的挖掘。在課前，在錄制的教學視頻中，教師進行了“教”;學生在觀看教學視頻時，完成了初步的“學”。所以，在課堂上的互動交流過程中，實際上已不是單純的“教”與“學”的過程，而是一個深度挖掘和思考提升的過程。因此，翻轉課堂并沒有改變教學活動的順序，只有教學空間的變化。

4.翻轉課堂在教學中的結構不合理

在實踐過程中，有不少教師在課堂上用教學視頻代替師生互動交流，教師和學生一起觀看視頻，在一旁不說話，這是對翻轉課堂的一種誤解。翻轉課堂的優勢在于，突破了時間和空間的限制，讓學生在課前就能根據自己的學習情況把握學習節奏，通過觀看教學視頻獲取必要的知識，提高了學習的主動性。而課上看視頻雖然使用了信息手段，但本質上沒有改變原來的教學模式，學生的主體作用沒有得到發揮，仍然是被動地學習，既沒有體現個性化學習，也沒有改變課堂的時間和空間限制，體現不了翻轉課堂的優勢，是假“翻轉”課堂。

二、翻轉課堂的應用策略

1.激發學生的學習興趣和求知欲

大部分進入中職學校的學生，文化課基礎相對比較薄弱，往往對中職數學學習失去興趣和動力，主觀上對數學學習持放棄的態度。而翻轉課堂教學模式帶給學生全新的學習體驗，學生在課前可以利用多媒體直觀地看到普通教科書上的知識。畫面生動形象和聲像同步的背景音樂可以激發學生濃厚的學習興趣和沉睡已久的求知欲。

比如在學習“橢圓”知識的章節時，教師在課前先請學生搜集橢圓形狀的物體，上傳到學習平臺，引導學生思考如何作一個橢圓;然后教師在視頻中用幾何畫板作出橢圓，創設問題情境，引起認知沖突，激發學生的學習興趣，讓學生去感受橢圓，理解橢圓的定義，并且通過設置有關參數，讓學生看到橢圓、圓和雙曲線之間的變化。學生在動態中觀察、發現、猜想，進行探究式學習，學生帶著問題和教師在課上共同探討，從而解決問題，這樣給學生帶來了一個全新的接受知識的方式，提高了課堂教學效果。

2.培養學生的團隊合作意識，讓學生成為學習的主人

職業學校的學生個體差異明顯，部分學生對數學學習感到很吃力，沒有學習主動性，不習慣每天進行定量的數學練習，甚至出現畏懼的學習心理。在翻轉課堂的學習模式中，獲取知識的途徑非常方便快捷，各個層次的學生都可以通過課前的微視頻及學習平臺，對課堂上將要學習的知識點有一個初步的了解。其中基礎差的學生可以關起門來，根據自己的節奏多看幾遍，多學幾遍。課堂上學生與教師、學生與學生可以就某一個知識點進行深入的討論，不用擔心占用太多的上課時間，影響正常的學習任務。學生既可以學習新的知識，也可以聆聽教師與其他同學的觀點，互相分享學習數學的方法與樂趣，并根據個人的學習習慣不斷地進行改進與完善。同時，在翻轉課堂中，通過對相關知識點的討論，可以鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的發散性思維、嘗試多角度解決問題、增強團隊意識與創新的能力，發掘數學學習潛力。翻轉課堂要充分考慮學生在教學過程中的主體地位，實現學生自主學習和自主訓練，增強師生互動與個性化輔導和交流，形成師生良好互動的氛圍，賦予課堂新的活力。

3.創設教與學的新模式，提高課堂教學效果

教師要利用翻轉課堂把遠程課程和現場討論有效地結合起來，借助翻轉課堂的教學平臺中儲備的大量自主學習資源，讓不同基礎的學生自主選擇學習，如果對于知識點的理解有難度，可以引導學生多次觀看視頻并結合多次練習。因各種原因跟不上課程進度的學生也可以通過觀看微課視頻，利用學習平臺完成該部分內容的學習。翻轉課堂要將學生的學習過程前移，教師要在教學平臺上把要學習的知識分解成若干個知識點，通過引導學生課前觀看視頻學習，完成教師在平臺上布置的作業，并進行在線互動交流、小組合作。課堂上教師著重進行答疑解惑，完善學生的知識體系。

比如在學習“極坐標”的內容時，就可以在課前利用微視頻和平臺資源，讓學生了解極坐標的概念及如何在極坐標系中標點、識點。在課堂上，教師可以直接切入正題，引導學生討論極坐標的應用，以及極坐標系與直角坐標系的關系，包括如何建立一個極坐標系等;教師可以針對學生的問題發言，強調相關的注意點即可。最后，留出足夠的時間實現分組合作探究，共同完成小組練習和小組競賽。整節課上每個學生的積極性都被調動起來，切實提高了學習效果和教學效率。

從微課小視頻到翻轉課堂，無一不是對教學方法的創新探索。作為職業學校的數學教師，要根據學生的特點，具體問題具體分析，在教材內容中選取適當的知識點按需設計微課，以構建信息化學習環境，設計“課前、課中、課后”一體化學習活動，提供學習支持服務。綜合運用多種教學評價方法，不斷提升學生的自主管理能力和自主學習能力，充分發揮翻轉課堂的教學效果，引領職業教育課堂教學生態變革，創設良好的智慧學習環境。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）