智慧學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探索

柯穎

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育信息化教學(xué)邁上新臺階，人們高度重視信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建信息化課堂的重要方式。實踐中，人們要充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用誤區(qū)，主動探索翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 智慧學(xué)習(xí) 中等職業(yè)教育 數(shù)學(xué)課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，職業(yè)教育信息化教學(xué)邁上新臺階，加快了智慧職業(yè)教育的步伐，職業(yè)教育課堂教學(xué)深化變革，不斷推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2017年《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，要“全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力”，通過“深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新”，以“翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)”等信息化教學(xué)模式，充分調(diào)動“學(xué)習(xí)者的主觀能動性”，促進“教與學(xué)”“教與教”“學(xué)與學(xué)”的全面互動，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時要求教師充分、合理地運用數(shù)字化教育資源，組織開展教育教學(xué)活動，解決知識、技能培養(yǎng)中的重點與難點問題。2018年《省政府關(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》中指出，要“適應(yīng)學(xué)生智能化學(xué)習(xí)需求”，推行“翻轉(zhuǎn)課堂、行走課堂、慕課教學(xué)、虛擬仿真實訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)”等信息化教學(xué)模式，積極構(gòu)建“線上線下協(xié)同”的教育教學(xué)新體系。因此，人們高度重視翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在職業(yè)教育教學(xué)過程中的運用，認(rèn)為它是較早實現(xiàn)信息化教學(xué)的方式，促進了課堂教學(xué)的生態(tài)變革，是智慧學(xué)習(xí)的具體形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相互顛倒，改變了班級授課制的教學(xué)思維。翻轉(zhuǎn)課堂利用先進的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)組織方式。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)數(shù)字課程資源，在課堂上與教師、同學(xué)討論和解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，最終達到知識內(nèi)化的目的，生動展現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的特征。在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們高度重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，力爭提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，增強課堂教學(xué)實效。但對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，職業(yè)學(xué)校教師要結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生稟賦等特點，主動實踐，及時總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)實踐誤區(qū)，及時采取優(yōu)化策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用誤區(qū)

1.主觀上認(rèn)為不具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的外部條件

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，如果遇到困難，有部分教師不是去調(diào)研原因、找出對策，而是把矛頭指向?qū)W生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者其他客觀條件，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，不具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的外部條件，把原因歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高、家長不能積極配合、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持、學(xué)生沒有終端等。其實，這些都不是什么無法解決的難題，只要找到原因，調(diào)整工作策略，問題就有可能被解決。面對這樣的外部教學(xué)環(huán)境，如果教師只是把責(zé)任推向外部，不僅很難實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長，而且不利于教學(xué)效果的提高。教師要積極主動地接受新事物，經(jīng)常性地參加有關(guān)專題活動，提高認(rèn)識，開闊眼界，更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動。在當(dāng)前大力積極推進職業(yè)教育課程改革的背景下，職業(yè)學(xué)校的教師要將信息化技術(shù)、教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境三要素有機地結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中共同發(fā)揮作用，才能提高教學(xué)效果。

2.過分依賴于信息化技術(shù)

信息化技術(shù)僅僅是一項技術(shù)，有人說“技術(shù)改變教育”，這是片面的。技術(shù)是主體實踐的產(chǎn)物，是人腦和手腳的延伸，技術(shù)對于變革教育的作用，也只有通過人的有目的地實踐才能實現(xiàn)。而學(xué)習(xí)平臺中，教師利用信息化技術(shù)制作的在線視頻與翻轉(zhuǎn)課堂并不能畫等號，在線視頻只是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，教師在教學(xué)實踐中仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生依然需要和教師進行面對面的互動交流。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不能片面夸大信息化手段的作用，而應(yīng)該在把握課堂教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)課本、練習(xí)冊以及搜集的各種數(shù)學(xué)資料有機地整合起來，積極設(shè)計輔助教學(xué)視頻，服務(wù)于課程教學(xué)改革，才能達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂概括為“先學(xué)后教”

表面上看，學(xué)生在家中或課外通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識，似乎是先學(xué)，事實上仍然是教師先教（視頻授課），由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不同步，教師的“教”隱藏在課前，容易被忽視。有的教師將翻轉(zhuǎn)課堂理解為“先學(xué)后教”，因此在課堂上仍是長篇大論，滔滔不絕。其實，課堂上不需要對知識點進行介紹，而應(yīng)該對知識點進行多維度的挖掘。在課前，在錄制的教學(xué)視頻中，教師進行了“教”;學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，完成了初步的“學(xué)”。所以，在課堂上的互動交流過程中，實際上已不是單純的“教”與“學(xué)”的過程，而是一個深度挖掘和思考提升的過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有改變教學(xué)活動的順序，只有教學(xué)空間的變化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不合理

在實踐過程中，有不少教師在課堂上用教學(xué)視頻代替師生互動交流，教師和學(xué)生一起觀看視頻，在一旁不說話，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的一種誤解。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，突破了時間和空間的限制，讓學(xué)生在課前就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過觀看教學(xué)視頻獲取必要的知識，提高了學(xué)習(xí)的主動性。而課上看視頻雖然使用了信息手段，但本質(zhì)上沒有改變原來的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮，仍然是被動地學(xué)習(xí)，既沒有體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也沒有改變課堂的時間和空間限制，體現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，是假“翻轉(zhuǎn)”課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

大部分進入中職學(xué)校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對比較薄弱，往往對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和動力，主觀上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持放棄的態(tài)度。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在課前可以利用多媒體直觀地看到普通教科書上的知識。畫面生動形象和聲像同步的背景音樂可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和沉睡已久的求知欲。

比如在學(xué)習(xí)“橢圓”知識的章節(jié)時，教師在課前先請學(xué)生搜集橢圓形狀的物體，上傳到學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生思考如何作一個橢圓;然后教師在視頻中用幾何畫板作出橢圓，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去感受橢圓，理解橢圓的定義，并且通過設(shè)置有關(guān)參數(shù)，讓學(xué)生看到橢圓、圓和雙曲線之間的變化。學(xué)生在動態(tài)中觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想，進行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題和教師在課上共同探討，從而解決問題，這樣給學(xué)生帶來了一個全新的接受知識的方式，提高了課堂教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個體差異明顯，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很吃力，沒有學(xué)習(xí)主動性，不習(xí)慣每天進行定量的數(shù)學(xué)練習(xí)，甚至出現(xiàn)畏懼的學(xué)習(xí)心理。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，獲取知識的途徑非常方便快捷，各個層次的學(xué)生都可以通過課前的微視頻及學(xué)習(xí)平臺，對課堂上將要學(xué)習(xí)的知識點有一個初步的了解。其中基礎(chǔ)差的學(xué)生可以關(guān)起門來，根據(jù)自己的節(jié)奏多看幾遍，多學(xué)幾遍。課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生可以就某一個知識點進行深入的討論，不用擔(dān)心占用太多的上課時間，影響正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生既可以學(xué)習(xí)新的知識，也可以聆聽教師與其他同學(xué)的觀點，互相分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與樂趣，并根據(jù)個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷地進行改進與完善。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過對相關(guān)知識點的討論，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、嘗試多角度解決問題、增強團隊意識與創(chuàng)新的能力，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。翻轉(zhuǎn)課堂要充分考慮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，增強師生互動與個性化輔導(dǎo)和交流，形成師生良好互動的氛圍，賦予課堂新的活力。

3.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的新模式，提高課堂教學(xué)效果

教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂把遠程課程和現(xiàn)場討論有效地結(jié)合起來，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺中儲備的大量自主學(xué)習(xí)資源，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，如果對于知識點的理解有難度，可以引導(dǎo)學(xué)生多次觀看視頻并結(jié)合多次練習(xí)。因各種原因跟不上課程進度的學(xué)生也可以通過觀看微課視頻，利用學(xué)習(xí)平臺完成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前移，教師要在教學(xué)平臺上把要學(xué)習(xí)的知識分解成若干個知識點，通過引導(dǎo)學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)，完成教師在平臺上布置的作業(yè)，并進行在線互動交流、小組合作。課堂上教師著重進行答疑解惑，完善學(xué)生的知識體系。

比如在學(xué)習(xí)“極坐標(biāo)”的內(nèi)容時，就可以在課前利用微視頻和平臺資源，讓學(xué)生了解極坐標(biāo)的概念及如何在極坐標(biāo)系中標(biāo)點、識點。在課堂上，教師可以直接切入正題，引導(dǎo)學(xué)生討論極坐標(biāo)的應(yīng)用，以及極坐標(biāo)系與直角坐標(biāo)系的關(guān)系，包括如何建立一個極坐標(biāo)系等;教師可以針對學(xué)生的問題發(fā)言，強調(diào)相關(guān)的注意點即可。最后，留出足夠的時間實現(xiàn)分組合作探究，共同完成小組練習(xí)和小組競賽。整節(jié)課上每個學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，切實提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。

從微課小視頻到翻轉(zhuǎn)課堂，無一不是對教學(xué)方法的創(chuàng)新探索。作為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的特點，具體問題具體分析，在教材內(nèi)容中選取適當(dāng)?shù)闹R點按需設(shè)計微課，以構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計“課前、課中、課后”一體化學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。綜合運用多種教學(xué)評價方法，不斷提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，引領(lǐng)職業(yè)教育課堂教學(xué)生態(tài)變革，創(chuàng)設(shè)良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）