基于智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑略談

【摘要】隨著我國社會的不斷進步、我國文化水平的不斷提升，我國教育事業的改革也不斷深? ? ?入，傳統的語文課程教學模式已經無法滿足新課標教學和學生成長學習的需求。現如今我國教育工作已經逐步實現了與信息化的融合，給學生營造了一種智慧化的學習環境。智慧學習環境下，為當前小學語文閱讀課程生成性教學創造了有利條件。本文以此為研究基礎，客觀論述小學語文課程生成性教學在智慧學習環境下的實踐，并在此基礎上，對于新形勢智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的探索路徑進行全面分析，以此更好地提升小學語文閱讀的教學效果。

【關鍵詞】智慧學習環境;小學語文;閱讀課程;生成性教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在我國信息化和技術化的發展環境下，進一步推動了我國基礎教育的改革和創新，對于課程教學也提出了更高的要求和標準。信息化技術和媒體教學為學生和教師打造了智慧學習的環境。基于智慧學習環境下如何落實小學語文閱讀課程生成性教學策略，已經成為基礎教育階段學校和教師所關注的焦點。小學語文閱讀生成性教育可以有效提升學生對語文課程的學習興趣，培養學生良好的文學素養，對于在智慧學習環境下提升語文閱讀課程教學效率也都具有積極的推動作用。

一、智慧環境下小學語文閱讀課生成性教學概述

所謂智慧環境，其主要是依托現代化的網絡技術以及信息技術等，構建多媒體的教學環境，從而有效豐富課程的學習內容，提升課程教學的效率和效果。而基于智慧環境下所開展的小學語文閱讀課程生成性教學，主要是根據當前新課標的語文課程教學目標，根據小學生自身的學習能力所開展的針對性教學。具體是在語文閱讀課程教學中，通過技術手段的帶動以及智慧化的學習環境，給學生營造一種積極的學習情境，并帶動學生參與到情境教學中去。通過增強師生之間的互動和交流，有效提升學生在閱讀中的主體地位，以此在根本上提升小學生對于語文閱讀的學習興趣和學習積極性，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣。

二、傳統模式下小學語文閱讀的教學現狀

（一）閱讀模式單一，學生學習積極性不高

語文閱讀課程是我國語文課程體系的重要組成部分，也具有悠久的教學歷史。在傳統教學體系的約束下，語文閱讀課程的教學模式還比較單一，主要圍繞教師的主體講授，學生被動地配合教師語文閱讀課程講解。這種教學模式具有明顯的滯后性，也無法有效帶動小學生對閱讀課程的學習積極性，整體的教學效果也不明顯。

（二）閱讀內容單一，無法提升學生的知識儲備量

通過對現階段基礎教育階段學生閱讀情況的調查顯示，很多針對小學生語文閱讀課程的教學在內容上還具有一定的單一性，所講授的主要內容都是圍繞課本教材進行講解和論述，應試教學的目的比較突出，無法在根本上提升小學生的閱讀量和知識的積累水平。這對于學生后續的寫作等，都無法給予積極的影響。

（三）師生缺乏互動和交流，學習環境枯燥

現階段在實際語文課程的教學中，為了節約教學時間，很多學校教師都是進行主觀的課程講解，學生處于被動接受的層面，缺乏與小學生的交流和互動，不僅教師無法在根本上掌握學生對于閱讀技巧和內容的了解能力，同時也無法有效鍛煉自身的語言表達能力。這種模式下整體的教學和學習環境也比較枯燥，對于小學生的閱讀興趣也無法起到有效的調動作用。

三、基于智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

（一）利用現代化的信息和網絡技術豐富教學內容

在智慧學習環境下，語文閱讀課程的生成性教學離不開現代化網絡和信息技術的支持。一方面，學校和教師還需要積極利用網絡和信息技術豐富學生的閱讀內容，整合有利的教學資源，深入挖掘有益的教學信息，例如教師可以根據書本內容，以及網絡資源和技術，制作針對性的教學課件，也可以開發國內外優秀的閱讀材料作為輔助教學的資源。另一方面，要利用互聯網以及信息技術等為語文閱讀和生活實際搭建溝通的橋梁。例如鼓勵學生和家長在網絡上尋找有效的電子讀物，打造開放性的閱讀教學環境，提升小學生的閱讀能力以及語言表達能力等，這對于小學生文學素養的養成具有很大幫助。

（二）強化師生的互動和交流，營造愉悅的學習氛圍

基于智慧學習環境，小學閱讀生成性教學的探索，還需要積極發揮教師的主體作用，增強教師與學生的互動和交流，以此培養良好的師生感情，營造積極愉悅的學習氛圍。首先，教師要具有一定的親和力，主動貼近學生，了解學生，只有這樣才能更好地掌握學生對于閱讀的實際學習情況。其次，教師也可以在智慧學習環境中營造一定的閱讀情境，實現師生的有效配合和交流。例如實施分組閱讀比賽等活動，營造一種積極愉悅的學習氛圍，這對于提升學生的閱讀學習興趣和閱讀教學效果都具有重要意義。

（三）整合教學資源，梳理教學重點

生成性教學方式是一種新型的教學方式，我國對此的理論和實踐還缺乏一定的經驗，因此在智慧學習環境下，要想切實落實語文閱讀生成性教學策略，還需要進一步整合當下的教學資源。例如根據書本的內容參考互聯網的解讀思路來創新教學，以及利用網絡平臺為學生搜集更多的課外習題，充分利用智慧學習環境下的信息技術手段，實現資源的共享和交流。此外，教師也要切實把握好閱讀課程的教學重點，實施有目的的教學，幫助學生更好地掌握閱讀技巧和閱讀重點。這對于提升小學生的實際閱讀能力、知識儲備水平以及寫作能力等都具有很好的幫助。

四、結語

綜合上面闡述和分析，智慧學習環境下小學語文閱讀課程生成性教學的實施，是一項復雜的教學任務。其不僅需要構建信息化的教學環境，同時也需要教師和學生主體的充分協同，營造積極愉悅的教學和學習氛圍。對于生成性教學來說，閱讀內容也是關鍵因素。把握好閱讀的重點，拓展閱讀課程的教學內容，提升學生對于知識的儲備情況和文學素養，這些對于小學生的學習和成長都至關重要。

參考文獻

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[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（6）.

作者簡介：徐艷，女，1983年生，江蘇南京人，本科，小學二級教師，研究方向為語文學科。

（編輯：馬夢杰）