“雙創”視域下高職教師創新創業教育教學能力研究

郎振紅

[摘 要]創新型社會的發展，對雙創教師綜合能力的要求越來越高，這既是提升大學生雙創技能的關鍵要素，又是深化職業教育改革的迫切需要，同時還是雙創教育教學可持續發展的題中之意。創新創業型高職教師應具備淵博的專業理論知識和豐富的實踐開發技能，廣博扎實的雙創理論和持續開拓的“雙創”能力，較強的雙創課程開發能力和豐富的創業實踐經驗，良好的思想解壓能力和高效的心理疏導能力。可以通過自覺樹立創新創業教育理念，積極參與企業真實項目研發，努力加強多方協同合作與創新，合理制定科學的評價激勵機制，主動參與各類學習培訓活動來提升創新創業型高職教師的教育教學綜合能力。

[關鍵詞]創新創業;教育教學;教學能力;高職教師

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0165-04

一、提升高職教師創新創業教育教學能力的必然性

（一）提升教師“雙創”能力是高職院校創新創業教育教學的客觀需求

為了適應創新型社會發展對綜合型人才的需要，要大力深化高職院校創新創業教育教學的改革，推進具有“雙創”能力的高素質教育是主題，提高“雙創”人才培養質量是核心，制定“雙創”人才培養機制是重點，加強教師“雙創”能力建設是關鍵。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，要“建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍”，《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中又強調，“各地各高校要配齊配強創新創業教育專職教師，聘請各行各業優秀人才擔任兼職教師，建立全國萬名優秀創新創業導師人才庫”“加快建設一支職業化、專業化、專家化的就業創業指導工作隊伍”。教師是“雙創”教育教學師資隊伍中的主力軍，是深入推進學院“雙創”教育教學的主導力量，是提升高技能綜合型人才培養質量的重要保障。教師創新意識、創造潛能和創業技能的強弱直接影響到學院“雙創”教育教學的成效與品質。

（二）提升教師“雙創”能力是做學生“雙創”道路上引路人的實踐需求

組織、實施、指導高職學生進行“雙創”工作有條不紊地開展，是一項集多領域知識與技能于一體的復雜的系統工程。因而，創新創業的教育教學活動需要多元主體的廣泛參與和協同配合，其中包括國家、社會、企業、學校、各類教師等。但是具有“雙創”能力的教師在其中發揮著舉足輕重的作用，他們既是學生“雙創”意識的啟蒙者、“雙創”知識和技能的傳授者;又是“雙創”活動的組織者、“雙創”信息的傳播者;更是“雙創”過程的指導者、“雙創”事業的參與者。由于“雙創”教師在創新創業教育教學過程中扮演著多重身份，這就要求“雙創”教師不僅能準確解讀“雙創”的形勢、政策、方針的內涵，而且要具有淵博的“雙創”理論知識和精湛的實踐能力;同時還要具有經歷過創業的實踐活動并且擁有豐富的創業經驗和創業感受;更要做好對學生進行長期而持續的“雙創”教育和指導的思想準備。顯然，教師必須自覺提升自身的“雙創”教育教學的綜合能力，這樣才能在指導學生從事“雙創”活動中得心應手;教師要善于捕捉各種機遇創造有利條件，引導學生將“雙創”理念內化于心，協助學生將“雙創”成果成功轉化，以此增強學生的“雙創”激情，成為學生“雙創”道路上名副其實的創業導師。

（三）提升教師“雙創”能力是打造創新創業教育教學一流師資隊伍的內在需求

深化創新創業教育教學改革既是滿足未來創新型社會發展的需要，又是時代賦予職業教育的歷史使命。中國經濟發展進入新常態，結束了模仿和復制技術的時代，這促進了職業教育與社會、科技、經濟的密切結合。積累創新型國家需要的戰略性人力資本，實現“兩個一百年”奮斗目標是當前最為迫切需要解決的問題。來自國外著名大學的經驗表明，教師是“雙創”教育教學的第一人才資源，打造“雙創”教育教學一流的師資隊伍是教師轉型發展，深化“雙創”教育教學改革的突破口。隨著以工業4.0為先導的經濟發展模式的轉變，保持經濟社會持續、穩定、健康發展的新動力，職業教育的形態環境、組織結構及育人目標均發生了深刻的變化，高職學生能否成功地由“看客”成長為“創客”，關鍵在于高職院校的教師。但是我國“雙創”教育教學與國外相比起步較晚，缺乏經驗，甚至經常走入誤區。例如：將創業教育視為就業指導的一部分;認為輔導員與就業指導中心的教師就是對學生進行“雙創”教育教學活動的主體;“雙創”教育和專業教學不能有機融合，存在“兩張皮”現象等。由此可見，提升教師的“雙創”能力，豐富其“創客”和“極客”經歷，培養其企業家精神，增強其“雙創”過程的歷練，建設一支將“雙創”教育和專業教學及素質教育融為一體的高尖端“雙創”教師隊伍，是“雙創”教育教學改革和打造一流師資隊伍的當務之急。

二、創新創業型高職教師所具備的教育教學綜合能力

創新型社會對高職院校教育教學提出了更高的要求，要“以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心”。因而，作為高職院校的一線教師應當深入研究學生創新與創造能力的形成規律，分析當代大學生的思維理念和心理素質，探究創新型人才的養成機制，努力培養學生的創新意識，塑造新時代創造型人格。誠然，高職教師應當提升自身教育教學的綜合素質與能力，這樣才能成為名副其實的創新創業型教師，做到因材施教，因地制宜，成就學生創業夢想。

（一）淵博的專業理論知識和豐富的實踐開發技能

多數學生選擇“雙創”領域基本都是與所學專業有關，在“雙創”道路上能否長久成功地走下去，掌握的專業理論知識和實踐開發技能顯得尤為重要。“雙創”型教師在學生在校學習期間不僅要履行傳統教師傳授本專業理論知識、訓練實踐操作技能、夯實學生專業基礎的責任，而且還要注重課程教學過程中所講授的內容，要緊跟時代要求，將本領域前沿知識貫穿于授課信息之中，更多地關注理論與實踐有機結合。尤其是在選擇實訓項目時，最好應用企業的真實案例，以便消除學生對未來工作的陌生感。這就要求“雙創”型教師既要精通專業知識，又要熟悉實踐開發流程，還要了解領域未來的發展前景，更要知曉真實工作項目的研發過程。這樣才能使學生將所學知識與技能平穩過渡到實踐案例的操作中，做到學以致用，舉一反三。

（二）廣博扎實的“雙創”理論和持續開拓的“雙創”能力

創新創業教育是一門多學科交叉，多領域內容相互融合的系統性綜合學科，強調“雙創”理論和社會實踐的高度契合，以培養學生的創新意識、創造潛能和創業能力為宗旨。可見，“雙創”型教師除了要精通本專業的知識外，還要學懂弄通創新創業的法律法規和有關創新創業的大政方針，關注創新創業教育的發展態勢，以便能夠做到為學生正確解讀“雙創”的文件精神。此外，“雙創”型教師還得擁有經營管理、財務預算、市場預測、風險分析等多學科的知識和廣泛的理論基礎以及高水平的學術素養。如果教師不能具備上述相關的能力和素質，很難對學生進行有效引領和示范指導，無法激發學生創新熱情和創業意識。作為教師本人要意識到，由傳統的傳道、授業、解惑的教育教學模式應當向創新創業型教育教學模式進行過渡與轉化，教師應當及時調整心態，更新思想，轉變理念，盡快掌握新的教育手段和教學技能，補充自身在雙創領域所欠缺的知識和能力，深度挖掘自身潛質，培養雙創素養，提高雙創能力。“雙創”型教師一定要具有開拓創新意識，與時俱進的精神，這樣才能在教育教學過程中有的放矢，成為學生創業道路上的良師，對學生的成長成才起到導向作用。

（三）較強的“雙創”課程開發能力和豐富的創業實踐經驗

對學生進行“雙創”意識和能力的培養不是一次入學教育和畢業前的一次就業指導課程就能完成的任務，而是要為在校學生做好長期系統性的規劃。目前，多數高職院校已將“雙創”課程作為通識教育的必修課納入人才培養方案的課程體系中，但是，講述該課程的人員基本局限于班主任、輔導員、就業指導教師等，其對課程教學目標的把握和教學內容的選取偏于宏觀，與學生所學專業距離較遠，教學模式和教學方法的使用過于呆板，不利于學生學習積極性的激發和創造精神的培養，在一定程度上會使所開設的創新創業課程的授課成效大打折扣。若“雙創”課程能與專業緊密結合，學生在學習的過程中不僅能加深對本專業的理解，而且能夠預先為學生營造一種身臨其境與本專業相關的創業情境;進而激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，避免“雙創”課程流于形式。因此，“雙創”教師在進行充分市場調研之后，要根據專業特點和學生偏好開發具有“雙創”教育意義、通俗易懂的“雙創”課程，以此提高“雙創”的教學效果。同時，在組織“雙創”課程的教學過程中要注重理論與實踐的有機結合。“雙創”教師除了具有理論教學能力之外，還要具備指導實踐教學的能力，利用專業優勢組織學生參與各種雙創實訓活動，在實踐教學中激發學生的創新靈感，提升創業的實踐技能。“雙創”教師要借助課堂理論教學使學生掌握“雙創”知識，通過課外實踐活動模擬創業過程，將學生創意計劃轉化為現實作品，以此增加學生“雙創”的信心和決心，消除學生認為學校所講授的“雙創”課程僅是紙上談兵、照本宣科、毫無實用價值的誤區。這就要求“雙創”教師具有較強的實踐操作技能和豐富的創業經驗，如果教師沒有親身經歷過創業的歷練，很難勝任當前教學崗位對教師提出的“雙創”要求。專業教師創業能力的高低，實踐操作水平的強弱對學生“雙創”的實踐教學及未來“雙創”活動的開展有直接的影響。有過創業經歷并且擁有豐富創業經驗的教師可以將“雙創”過程的核心問題與關鍵點傳授于學生，幫助學生準確把握“雙創”過程的不確定因素，對“雙創”實踐提出中肯的意見和良好的建議，避免學生走彎路，浪費時間和精力;根據學生自身特長，幫助他們制定“雙創”活動的目的，規劃“雙創”活動的流程，指導并幫扶學生盡快進入角色，步入正軌。

（四）良好的思想解壓能力和高效的心理疏導能力

具有良好的心理素質，能有效化解壓力是學生創新創業成功的關鍵要素。創新創業的歷程不可能一帆風順，一蹴而就，加之高職學生經驗欠缺、能力有限，在“雙創”過程中失敗是經常的事，受到挫折與打擊，學生的“雙創”信心就會一落千丈。為學生解壓并且做好心理疏導工作是“雙創”教師義不容辭的責任。在日常的教學中“雙創”教師要主動研修心理學、教育學、哲學、社會學等相關學科的知識，這樣一方面可以在組織教學、實施活動中掌握學生的心理規律和思想動態，使“雙創”實踐符合學生要求，貼近實際需要，從而增強學生的參與度;另一方面可以熟悉學生的心理特征，了解學生之所想，有效疏導學生面臨“雙創”的心理困惑和來自多方面無法釋懷的壓力，有針對性地引導學生積極創新、主動創業。

三、提升創新創業型高職教師教育教學綜合能力的途徑

（一）自覺樹立創新創業的教育理念

高職教師必須認清未來職業教育發展的趨勢，社會對職業教育人才培養的要求，并及時更新觀念、轉變思想，將僅局限于傳統授課、答疑的教育過程盡快轉化成以學生為主體、教師為主導，通過啟發、引導激發學生創新思維，培養學生創業能力的創造過程。這需要國家宏觀政策的支持，學校基層的有力配合以及教師自身的積極參與。教師樹立正確的“雙創”教育理念，有利于學生在“雙創”過程中的全面發展，更好地服務經濟社會的可持續發展，是加快實施創新驅動戰略的題中之意。創新驅動的核心就是人力資源的儲備和人才驅動的投入，因此，應當制定并完善關于“雙創”型師資培養的國家政策和相關制度體系，出臺“雙創”型教師的任職條件和準入規定，加大對“雙創”型教師的培訓力度、拓寬培訓領域，采用逐層推進，以點帶面的方式開展對全體教師進行創新創業的培養工作。具體到每所高職院校，使教師樹立“雙創”教育理念并全面開展“雙創”教育是深化教育教學改革，建立健全學校“雙創”體制機制，實現學校科學發展、持續發展的關鍵因素和根本之基。學校領導應高度重視，加強頂層設計，主要領導親自掛帥，將“雙創”教育融入學校整體發展的戰略部署之中，明確提出對“雙創”型教師的具體要求，詳細規劃“雙創”型師資隊伍的建設步驟。無論是專業課教師還是管理崗位教師均要堅持以學生為本，將全體學生視為“雙創”教育的主體和創新型國家發展的潛在棟梁。憑借“雙創”的教育教學活動，力求最大限度挖掘學生的“雙創”潛能，激發學生的創造靈感，提升學生的核心競爭力，將其培養成未來社會所需要的成功創業者，實現大學生的自我價值和社會價值。

（二）積極參與企業真實項目研發

“雙創”教育以較強的綜合性和實踐性為突出特點，從事“雙創”教育的教師需要具備一定的實踐經驗和指導能力。顯然，“雙創”型教師實踐能力的提高需要企業的鼎力相助，“雙創”型師資隊伍的建設更離不開社會和企業的積極配合。依托產學結合搭建的校企合作平臺，能為“雙創”型教師參與真實項目的研發、提高實踐能力的培養提供相應的資源和有利環境。首先，應推進政產學合作的規范化和制度化。在實施“雙創”教育中要簽訂政產學的合作協議，制定“雙創”型教師管理辦法，由此約束企業與校方的行為規范，保障“雙創”型教師定期進入企業學習，參與企業真實項目的研發。企業應定期指派專業技術人員、高層管理人員及創業成功人員進入校園為“雙創”型教師傳授實踐經驗，提升教師的實踐教學能力，確保“雙創”型教師隊伍的穩定發展。其次，借助深度融合的校企運作平臺打造“雙創”教育教學導師隊伍。以校企合作為基礎構建大師工作室，讓“雙創”型教師直接進入企業工作室，在企業項目經理的帶領下，“雙創”型教師正式加入真實項目研發小組，并且分配具體負責的工作任務，“雙創”型教師可以帶領學生一同完成項目開發任務。在此期間，企業項目負責人與“雙創”型教師形成專兼結合的“雙創”教育導師隊伍。在項目研發的過程中，將學生帶入一個真實的工作環境，使其接觸到現實中的工作任務。這既培養了學生的實踐動手技能，又增強了學生“雙創”活動參與度，更激發了學生“雙創”的積極性。“雙創”型教師不僅積累了實踐研發經驗，而且豐富了理論知識，同時提升了自身的研發水平，夯實了未來從事創新創業教育教學的基礎。

（三）努力加強多方協同合作與創新

“雙創”型教師協同創新能力的提升是增強創新創業綜合能力的核心與關鍵。協同創新能力是集多領域知識和多方面技能于一體的綜合性能力。“雙創”型師資隊伍協同創新能力提升的關鍵在于團隊成員間的協同合作，其核心在于創新成果。但是，在校教師個人的知識結構、學歷層次、專業領域、受教育背景千差百別。這就需要“雙創”型教師增強協同創新意識，培養團隊成員的合作精神，革新與完善“雙創”教育教學的方法與載體，豐富創新創業教育的內容和途徑，實現教學資源共享，努力營造跨專業、聯合多學科的研究局面，以此提高“雙創”型教師創新創業的教學和科研能力。這不僅要加強校內不同系部，不同專業教師的相互交流與協同合作，而且還要加強兄弟院校之間的溝通與聯合，同時更要加強學校與企業之間的協調創新發展。“雙創”型教師只有通過多方的協同合作才能形成具有合力優勢的師資隊伍，及時了解科技創新的前沿學術動態，準確把握學科領域技術革新所帶來的社會影響，抓住創業機遇，應對市場挑戰，進行科技成果的成功轉化。可見，“雙創”型教師亟須提升協同合作和科技創新能力，以應對創新創業教育的發展形勢，滿足學生創新創業的個性化發展需求，在多方協同合作與交流創新中提升“雙創”型師資隊伍的整體“雙創”能力。

（四）合理制定科學的評價激勵機制

科學合理地評價“雙創”型教師的各項日常工作，對“雙創”業績實施公平的激勵機制，可以有效激發“雙創”教育的活力，增強“雙創”教師干事創業的動力。首先，應明確“雙創”的工作職責。將“雙創”教育教學作為教師必須完成的任務列入工作職責范圍，作為年度考核內容計入教師業績考核范疇，強化教師參與“雙創”教育教學活動的意識。其次，創設“雙創”工作崗位。繼專任教師、管理教師、科研教師等工作崗位之后，還要設立“雙創”教師的專職工作崗位，所有在校的正式教師都可以競爭上崗。學校根據該崗位工作的特點出臺科學合理的管理制度，實施彈性工作時間，提供工作室、實驗室，配備相關的實驗設備，以此激發“雙創”專任教師的工作熱情，促進“雙創”工作崗位與其他工作崗位之間的和諧發展。最后，構建“雙創”工作評價制度和激勵舉措。科學合理的評價體系與公平公正的激勵機制是充分調動教師投身“雙創”教育教學活動積極性的重要因素，是引發“雙創”教師發揮主觀能動性、提高創造性的關鍵要素。績效考核是激勵教師工作熱情，釋放工作活力的主要手段，起到導向作用。在傳統教學與科研考核指標之外，應當補充創新創業成績的考核指標，并且分配一定的科學權重，針對“雙創”教育教學和人才培養中取得突出成績的教師應當加大業績的考核比重。此外，“雙創”教育教學的考核結果要與“雙創”教師的職稱評聘、職務晉升、薪資獎懲相互掛鉤，并且要有一定的政策性傾向。應采用靈活多樣的考核方式，根據學科特點，“雙創”項目運營期等具體情況，執行定量與定性考核相結合、過程與最終考核相結合、年度與聘請考核相結合、科技成效與經濟效益考核相結合等考核方式，力求使考核系統具備完整性、科學性、合理性、規范性和公平性，實現以評促教，以考核促發展，以獎勵促積極性的目的，使更多的教師心悅誠服地加入到“雙創”教師隊伍中，激發教師參與“雙創”教育教學的主動性。

（五）主動參與各類學習培訓活動

高職教師在自己從事的專業領域可能是專家能手，但是對于創新創業知識的掌握相對匱乏，這會影響“雙創”課程的順利展開，無法有效指導學生的創業活動，無法激發學生的創業激情，而且也不利于教師教育教學能力的提高。因此，“雙創”教師要自覺主動地參加各類創新創業的學習和培訓活動，增加自身知識，提高實踐技能。首先，全體“雙創”教師要通過參與各類培訓、“雙創”領域專家和企業成功人士的講座，豐富創新創業的理論知識，了解創業的大政方針，學習創業技能，研究“雙創”教育教學的思路，思考“雙創”教育教學的方法，將學習到的知識應用于“雙創”的教育教學實踐，以此驗證知識的正確性和有效性。其次，依據“雙創”教師的專業和特長，學校為“雙創”教師制定科學的培養計劃，制訂個性化的專門輔導和培訓，營造培訓環境，創造培訓條件，讓“雙創”教師參與國內知名度較高的專業機構舉辦的相關培訓。如果條件允許，還可以邀請國外“雙創”領域的專家、學者來學校進行“雙創”內容的講學或做報告，選派“雙創”教師到企業掛職學習，或者到國外相關學校進行交流學習，由此有針對性地提高“雙創”教師的“雙創”能力。再次，學校要成立專門負責組織“雙創”教師參與的實踐訓練結構，為“雙創”教師提供場地和設備，給予配套資金，例如建立各種創業園和實踐訓練基地，完成“雙創”知識的理論與實踐的有機結合，提升教師培訓學習的成效，實現構建多層次的“雙創”教師培養與發展的長效機制。

四、結語

在新形勢下，高職教師肩負著培養未來社會所需的創新型人才的重任，應當自覺樹立“雙創”意識，轉變傳統理念，主動增強雙創技能，豐富“雙創”經驗，提升“雙創”的教育教學能力，為國家創新驅動戰略的實施和高技能綜合型人才的培養貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]