讓詞匯教學“活”起來

胡方

摘 要：在高中英語教學實踐中，詞匯是非常重要的內容，教師只有注重詞匯教學，全面優化詞匯教學，才能切實提升高中英語詞匯教學的質量，也才能引導學生帶著濃厚的興趣參與詞匯學習，在快樂融洽的氛圍中夯實自身的詞匯量，不斷優化自身的英語認知以及英語應用能力?；诖?，教師只有創新教學方式，讓詞匯教學真正“活”起來，才能真正提升學生的詞匯學習質量，也才能真正優化高中英語教學水平。

關鍵詞：詞匯教學；活起來；高中英語

基金項目：本文系河南省教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“高中英語教學過程中出現的問題及對策探究”（課題編號：{2018}-JKGHYB-1527）研究成果。

作為語言的最小單位，詞匯是我們思想交流的重要元素。在高中英語學習實踐中，掌握一定量的英語詞匯是非常必要的，一個人詞匯量的多寡，在很大程度上決定著他們外語水平的高低。教師作為高中英語教學的主要引導者，應該關注學生的詞匯量，引導學生掌握扎實的英語詞匯。一直以來，在高中英語詞匯教學中，教師往往采用相對單一的教學方法，試圖引導學生死記硬背英語詞匯，這不僅難以優化學生的詞匯學習質量，同時也容易抑制學生的學習積極性?；诖?，教師主動創新教學方法，真正讓詞匯教學“活”起來，全面優化學生的詞匯積累量，不斷優化學生的英語學習質量。

1 高中英語詞匯教學中存在的問題

英語詞匯作為高中生學習英語的關鍵與基礎，直接關系著他們的學習質量與成效?，F階段，在高中英語詞匯教學中存在著較為明顯的問題，這不僅無法優化學生的詞匯學習質量，同時也影響著學生的英語學習成效?，F階段，高中英語詞匯教學中存在著以下方面的問題：

1.1 詞匯教學方式相對落伍

作為高中英語教學中的關鍵性內容，英語詞匯扮演著非常關鍵的作用。但現階段高中英語詞匯教學方式相對比較落伍，這在很大程度上影響著英語詞匯教學成效。伴隨著新課改的全面深入，很多英語教師都嘗試和探索轉變詞匯教學方式，但受傳統教學觀念的影響和制約，大部分教師在詞匯教學實踐中，仍依靠解釋來進行闡述和教學。如部分教師認為，在閱讀課之前一個個的解釋英語單詞對學生英語學習大有裨益。但實際上，這種相對落后的教學方式，不僅抑制著學生的思維，同時也容易助長學生的惰性。很多學生在英語詞匯學習過程中存在著“等靠”思想，完全依托于教師的闡述和解釋來進行詞匯學習，缺乏主動性和積極性。

1.2 詞匯學習方式不科學

無論是對于高中英語的學習認知，還是應對未來的英語高考等，詞匯學習都是至關重要的。大部分學生都能夠認知到掌握一定量的英語詞匯對于自身的重要價值。但在詞匯學習過程中，他們所采用的學習方法并不科學。一方面，部分學生在詞匯學習過程中單純依靠死記硬背的方式，依托于背誦來記憶詞匯的常用含義。但在詞匯考核過程中，往往并不考詞匯的常用含義，而是考核它的引申含義或者不常見含義，這就使得學生容易出現“露怯”的問題。另一方面，在高中英語詞匯學習過程中，部分學生采用摘抄、記錄等方式，試圖通過強制性的抄寫來記憶詞匯。作為高中英語教學中的關鍵性內容，詞匯扮演著關鍵性的作用。學生作為學習主體，應該采用科學的詞匯學習方式，以此來提升學習效率。現階段，高中生在英語詞匯的學習過程中存在著較為突出的問題，亟待改進與優化。

2 高中英語詞匯教學“活”起來的策略

在高中英語詞匯教學實踐中，真正讓詞匯教學“活”起來，教師應該充分發揮引導者的角色，引導學生科學學習詞匯，在理解詞匯含義的基礎上進行詞匯學習，真正夯實自身的詞匯積累量，全面提升詞匯學習成效，真正成為高中英語詞匯學習的主人。

2.1 注重學生基礎，讓學生掌握自主學習英語的能力

在高中英語詞匯教學中，真正讓詞匯教學“活”起來，教師應該關注學生的英語學習基礎，結合學生的認知特點，全面優化學生的自主學習能力，引導學生真正成為學習的主人。

1）語音教學與詞匯教學的結合。在高中英語詞匯教學實踐中，詞匯教學并不是一項片面性的工作，而是一項綜合性的工作。為優化詞匯教學的質量，真正提升詞匯教學的成效，讓詞匯教學“活”起來，教師應該注重語音教學與詞匯教學的結合。學生對于英語單詞的認知，很大程度來源于它的讀音。若學生連基本的詞匯讀音都讀不出來或者讀不標準，自然難以提升詞匯學習質量。因此，提升后者的整體教學效果，引導學生掌握夯實的詞匯積累，教師需要將讀音教學與詞匯教學有效聯合起來。教師要發揮表率性的作用，為學生讀正確的音，為學生演示標準化的讀音，在此基礎上開展詞匯解析與辨識。當學生識別音標或者能夠讀準讀音后，教師要引導學生根據音節總結拼寫規則，引導學生利用這一規則來學習英語詞匯。

2）利用構詞法來開展詞匯教學。在高中英語詞匯教學實踐中，真正提升詞匯教學的質量，讓詞匯教學“活”起來，教師應該發揮引導者的關鍵角色，引導學生運用構詞法來進行單詞學習。從構詞原則上，英語單詞與漢字具有某種程度的共通性，即學生可以通過它的表象來認知它的含義。當然，這種詞匯學習方法僅限于部分英語詞匯。但通過構詞法的學習，能夠為學生提供一種英語詞匯學習的方法。因此。教師需要做好構詞法的示例，讓學生明確構詞的原則和方法，讓學生明確構詞的根據與規則，在此基礎上快速開展詞匯學習，切實提升詞匯辨識辨別能力。

2.2 運用科學的方法，提升學生詞匯學習的積極性

在高中英語詞匯教學實踐中，教師應該多措并舉全面優化詞匯教學方法，全面調動和激發學生的詞匯學習積極性，引導學生帶著濃厚的興趣來投身于詞匯學習實踐中，真正夯實詞匯積累量，不斷優化詞匯學習能力。

1）運用趣味性的聯想方法。在高中英語詞匯教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點，引導學生在快樂融洽的氛圍中進行英語詞匯學習。事實上，學習英語單詞與學習漢語具有一定的共同性，都可以注重滲透單詞背后的趣味性故事，繼而激發學生對詞匯的認知興趣，有效提升學生的詞匯記憶能力。比如一些商務方面的詞匯本身難度較大，學生在平常的學習過程中較少接觸。但教師可以透過它背后的故事或者趣味性情節來開展教學。比如聯系當前熱播的影視劇或者電影等，引導學生在寬松融洽的氛圍中開展詞匯學習。

2）運用直觀形象講解法。在高中英語詞匯教學實踐中，真正促使詞匯教學“活”起來，教師還可以采用形象直觀的教學講解方法，引導學生直觀觀察圖片、動畫等，綜合運用各種視聽器官來認知英語詞匯。比如教師可以將一些特殊詞匯以圖片的方式展現出來，引導學生認真觀察圖片，在觀察過程中形成記憶，進行反思。

2.3 利用語言情景，引導學生在語篇中解讀詞匯

在高中英語詞匯教學實踐中，真正促使英語詞匯教學“活”起來，教師還可以科學利用語言情景，引導學生在語篇中解讀詞匯。很多英語詞匯，尤其是像閱讀理解中的英語詞匯，無需學生記憶，只需要學生理解其含義即可。對于這部分英語詞匯，教師應該引導學生結合上下文的內容來理解與辨識英語詞匯，或者結合語篇的統籌布局來理解和認知英語詞匯。同時，教師還應該鼓勵學生自主總結英語詞匯的學習方法。比如當出現比較重要的新詞匯時，教師可以引導學生積極利用詞匯進行造句，或者兩兩合作來進行構建語境開展英語對白，在練習和實踐中夯實詞匯的學習成效。

總之，在高中英語詞匯教學實踐中，真正讓英語詞匯“活”起來，教師應該全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主人。同時，教師更要運用科學的詞匯教學方法，全面夯實學生的英語詞匯積累量，不斷優化學生的詞匯理解及認知能力。

參考文獻

[1]彭桂蘭.新課改背景下的高中英語詞匯教學方法與策略[J].中學生英語，2018（32）：52.

[2]王禹淞.變難為易——關于高中英語詞匯學習心得的分享[J].校園英語，2018（33）：176.

[3]崔娟.融“詞”于“境”——談高中英語詞匯的情境教學[J].中學生英語，2018（06）：15.

[4]李丹.高中英語詞匯教學過程當中對學生的詞匯策略的指導淺析[J].英語畫刊（高級版），2018（03）：78.