分層教學在高職英語教學中的實踐

邢瑤瑤 宮甜甜

摘 要：高職院校在英語教學改革中采用分層教學的模式有利于推動素質(zhì)教育改革，符合現(xiàn)代教育的標準，使得每一個層次的學生都能夠盡快掌握英語學習的能力，提升英語學習的水平，因此我們要不斷進行反思，緊密結(jié)合自身的實際教育情況，在進行總結(jié)的基礎(chǔ)上進行深入的探討，這樣才能提高高職院校英語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學；高職英語教學；應(yīng)用

1 高職英語分層教學現(xiàn)狀

高職院校英語分層教學模式的實施，是根據(jù)學生的英語能力水平而創(chuàng)立的多個英語學習目標，從而使得英語學習氛圍更加濃烈，不斷提升英語課堂教學效率和教學質(zhì)量，加強英語課堂上師生之間的溝通與交流，還能夠在一定程度上改善高職英語教學過程中學生在英語學習上兩極分化的現(xiàn)象，讓學生對學習英語產(chǎn)生一定的學習興趣，減少高職學生對英語學習的抵觸情緒，與此同時，教育部也對高職英語教學提出了新的教學要求，在明確高職英語教學課程的目標和地位的同時，也對高職英語的具體教學方案提出了相應(yīng)的建議，但是在實際的運用過程中，高職英語分層教學仍然存在著一些問題。

多數(shù)高職學生的學習能力以及文化知識水平基礎(chǔ)相差較大，在英語學習中尤為明顯，英語基礎(chǔ)薄弱，整體英語水平參差不齊，對于經(jīng)過高考后才進入高職院校的學生來說，他們潛意識里就會對學習產(chǎn)生一種排斥感，對學習沒有明確的目標，而英語又是一門實踐性和語言性較強的語言，很多高職學生在學習英語的時候卻不敢開口說英語，最終導(dǎo)致了學生在學習英語的過程中越來越缺乏信心，提不起對英語的學習興趣，為高職英語教師的教學工作帶來極大的不便，對整個高職英語的教學質(zhì)量和教學水平產(chǎn)生了嚴重的影響[1]。

分層教學模式下容易使學生產(chǎn)生一種消極的學習態(tài)度，高職院校對學生進行分層模式的教學一般都是以學生的高考成績和學生在入學時開展的模擬考試的成績作為參考的，如果按照這種模式將學生分成幾個英語水平不等的班級，那么進入成績好的班級的學生自然而然就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，然后在英語學習的過程中就會顯得更加的自信，反之，對于進入成績不好的班級的學生來說，就會使得他們在學習思想上對自己產(chǎn)生一種誤解，會把自己定位一個英語學習的失敗者，逐漸的就會在英語學習的過程中產(chǎn)生一種消極的學習態(tài)度，會在很大程度上影響到學生學習英語的積極性和學習興趣[2]。

2 高職英語分層教學有效性的策略

2.1 目標分層，因材施教

目前高職院校學生的英語水平參差不齊，聽說讀寫能力、自學能力、記憶能力等都存在差異。因此教師可將教學目標分為以下三層：一是基礎(chǔ)層，其主要針對基礎(chǔ)較薄弱的學生，尤其是英語成績較差、學習態(tài)度不端正的學生，他們需要掌握基本的單詞和音標，并能翻譯基本的英語句子；二是提升層，他們需要具備一定的英語自學能力，并能在實際生活中運用所學英語知識；三是突破層，他們應(yīng)不僅能熟練掌握教材內(nèi)容，還能自主鉆研課外閱讀素材，積累更豐富的英語知識。

例如，教學“情態(tài)動詞”時，教學目標是要求學生掌握情態(tài)動詞的基本用法和特殊用法，以及情態(tài)動詞在句子中的實際運用。對于基礎(chǔ)層的學生，教師應(yīng)要求學生掌握基本的情態(tài)動詞can、could、may、might、must、need等，并能體會在句子中運用不同的情態(tài)動詞時，句子所表達的情感有何不同；對于提升層的學生，教師應(yīng)從情態(tài)動詞的用法入手，讓學生比較shouldhavedone、couldhavedone、mighthavedone、musthavedone等有何不同，懂得應(yīng)該如何更好地運用它們；對于突破層的學生，教師則應(yīng)鼓勵他們借助互聯(lián)網(wǎng)或英文刊物閱讀英語文章，從中找出有關(guān)情態(tài)動詞的基本用法，并鼓勵他們利用所學情態(tài)動詞的基本用法和特殊用法進行英文寫作，從而提升他們的英語綜合能力。教學目標分層能使學生找準自己的位置，并避免在學習過程中出現(xiàn)消極情緒、喪失學習信心，從而提升整體教學效果。

2.2 內(nèi)容分層，重點突出

對英語教學內(nèi)容進行分層，能突出不同層次學生學習的重點，能使學生意識到哪些知識是自己的薄弱點，進而學習起來更加有的放矢，效率也更高。因此，教師應(yīng)在備課時針對不同層次學生設(shè)計相應(yīng)的問題，并根據(jù)問題的難度來提問學生，使盡可能多的學生都參與到課堂互動中，在循序漸進中提高全體學生的英語水平。

例如，高職院校學生有豐富的商場購物經(jīng)驗，學習“ShoppingforClothes”這一內(nèi)容時，學生應(yīng)該如何運用英語表達自己想要購買的物品呢？安排教學內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)層的學生，教師應(yīng)該從新句型入手，如CanIhelpyou，Howdoyoulikethisone，Whatsizeareyou，Howmuchdoesitcost等，使學生在購物場景中能運用以上句型進行簡單的對話。對于提升層的學生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們思考還可以在語言交際過程中加入哪些詞語或者句子，怎樣表達會更加生動，要求學生不僅掌握這些常用句型，還應(yīng)擴展知識面，提升他們的交際能力。對于突破層的學生，教師應(yīng)該鼓勵學生去商場與營業(yè)員用英語進行交流，鍛煉他們在實際語境中隨機應(yīng)變的英語能力。在對教學內(nèi)容進行分層時，教師還可以鼓勵學生成立幫扶小組，讓英語水平較高的學生幫助英語水平較差的學生，以加強學生之間的合作，并促進各層次學生英語水平的提升。

2.3 評價分層，以人為本

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師主要是通過學習成績來評價學生，這往往具有一定的不公平性。如有的學生平時成績很好，在期末考試時卻發(fā)揮失常；有的學生學習態(tài)度較好，積極上進，但成績一直不太理想。教師若僅憑成績來評價這些學生，就容易使他們喪失學習的信心，甚至厭倦英語學習。因此，教師應(yīng)在分層教學的基礎(chǔ)上對學生進行合理評價，使他們充分發(fā)揮自身的潛力，逐步提升英語素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

隨著近年來高職院校不斷進行擴招計劃，使得各高職院校學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，生源多元化的現(xiàn)象更加突出，這就使得高職院校同一班級在英語學習水平上差距比較大，因此對高職院校英語進行分層教學活動就顯得迫在眉睫。本文通過對高職院校英語分層教學活動實踐進行探索，希望給相關(guān)教學人員意見和參考。

參考文獻

[1]彭梨娟.基于高職院校英語分層教學問題探討[J].科技風，2017（22）：37.

[2]胡少紅.分層教學法在高職英語教學中的應(yīng)用探究[J].瘋狂英語（理論版），2017（04）：104-105.

[3]岳冬蓉.高職英語分層教學芻議[J].瘋狂英語（理論版），2017（04）：52-53.

[4]胡紅梅.高職院校公共英語分層教學的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2017（11）：76.