淺談如何構建初中地理高效課堂

摘 要：在進行初中課上教學時，各個學科對于學生的學習都有一定的意義和價值，在這其中，地理課是一門素質學科，地理學科的課上教育意義就是可以幫助學生學習地理有關的知識和培養學生的素養，同時能讓學生樹立正確的思想和觀點，但是通過在實踐教學中發現了一些問題，因為課上教學存在的問題導致教師地理教學質量低下和學生課上興趣較低，對于課上教學實踐逐漸出現的這一類問題，作為教師應該理性面對，通過不斷的努力和探索，提出解決問題的辦法，才能為學生提供一個的有效的學習課堂。

關鍵詞：初中地理；興趣；措施

一、 引言

現代社會，學生的學習大環境是：隨著學生學齡的增長，學習的課程也隨之增加，初中學生學習的課程就達到七、八門，每周基本的課程分配表，地理學科為兩節課堂。在課程眾多的情況下，學生的學習壓力巨大，無法進行高效學習。所以，對于教師而言，提高學生的學習能力，最有效的方法就是通過課上教學時間指導學生高效掌握地理知識，快速提高學生的學習效率，那么，對于初中地理課上教學如何高效體現采取了如下措施：

二、 教師鼓勵學生積極參與課上互動，調動學生學習主動性

傳統的教學方式，以教師課上授課為主導，主要以灌輸式授課為主，學生被動的導入課本知識學習，學生的課上主體地位和作用被忽視。對于學生而言，通過這種方式學習，會導致學生只對課本知識有表面上的簡單理解，無法深刻理解地理學科知識，無法領略到地理知識的趣味性，會形成“上課就會下課就忘”的學習狀態。教師在進行課上授課時，應該充分的調動學生的學習積極性和引導學生的自主思維發揮。改變傳統授課形式帶來的弊端，通過實踐完善地理學科課上教學方式。進行課上授課時，應該換位思考，從學生的角度進行趣味教學，引導自主性互動，通過這樣的課上互動授課方式，學生可以養成樂于探索的思維方式，更積極的學習地理知識。

比如，在學習“世界氣候類型分布”時，教師可以引導學生進行思維發散，說說自己所知道或者去過的國家，所處的季節、植被的特點和人們的生活方式等等，讓學生根據各自不同經歷，進行彼此分享交流，通過各自經歷分享再進行引導教學，查閱資料、結合課本等一系列方式，鼓勵學生積極參與課上互動方式，調動學生學習主動性，才是更加有效的教學方式。

三、 對地理課程進行理解式教學，貼合生活實際引導學生進行理解學習

教師在進行課上教學時，應該更多地把地理教學和實際生活聯系起來，更好地引導學生能在生活中發現有趣的地理知識，能夠在日常的所見所聞中進行自我分析和思考，才是最有效的方法，地理學科是與實際生活緊密聯系的一門學科。

比如，在初中地理課本中，有“多變的天氣”一課，在這堂課的教學中，教師應該首先引導學生討論，生活中的天氣都分為哪些類型，然后利用課堂討論加深學生對于天氣多變性的理解，引導學生進行回憶，在本地一周內的天氣類型都有哪些，對于天氣的不同變化，我們的應對措施都有哪些。我們身處的大自然中，一切的東西都是能夠親身實際感受到的，課堂上的正確教學也會影響著學生對生活觀察的能力，教師能夠通過引導學生更好理解生活與地理知識的聯系，有效地提高學生的學習積極性和生活觀察力，這樣才能提高教師的教學質量和學生的學習能力。

四、 開展有趣的課外實踐活動，加強學生的動手實踐能力

教師在進行課上教學時在一般的課上講授的過程中，大多數都是以教師為主，進行講解課本知識，學生在不斷地重復過程中，把課本知識保存在大腦中，懂得了基本的地理知識和信息，但是僅僅是這樣的話，學生就難以對這些課本有更加深刻的了解和感悟，所以，除了這些最基本的課上授課之外，教師應該組織更多的課外實踐活動，引導學生主動與大自然接觸，讓學生能夠把學到的課本知識有效地應用到實際生活中，進行課外實踐活動，不但能夠激發學生對地理學科的興趣，還能有效的鍛煉學生的思維能力和實踐能力，為地理課上教學創造另外一種可能性，為學生創造更好的學習條件和氛圍。

比如，在學習“如何更為合理的保護樹木資源”一課后，教師進行課上講解后，學生對我國的樹木資源的分布有了一定的了解，為了讓學生更好地聯系生活理解課本知識。教師進行課外小組調查作業布置：根據全班學生的居住地點，把學生分成興趣小組，每個小組對居住地附件的樹木資源的分布情況，進行調查和統計，共同實踐調查身邊的樹木資源的使用情況，有沒有浪費樹木資源的情況，造成樹木資源浪費的原因是什么，我們可以想出什么辦法來保護樹木資源等等。學生做完調查后可以整理成文字或其他的形式，在地理課堂上進行分享和交流，學生組織討論，碰撞出更多思維的火花，會對學生理解課本知識有很大的幫助，類似于這樣的實踐活動，能夠有效地幫助學生利用課本理論知識解決實際生活中遇到的問題，而且能對學生養成善于思考的學習習慣。為以后學習更加深入的課本知識學習養成良好的思維習慣。

五、 結束語

在地理課上授課實踐中，需要教師在實際的課上教學中，不斷地完善和改變現有的教學方式，引導學生發現生活中的地理知識，并能和生活中的有趣現象結合起來思考，能靈活運用課堂上的地理知識解釋生活中的問題，學以致用，這樣才能提高學生利用知識解決問題帶來的喜悅感，把課堂知識和地理課下教學進行有效的聯系，生活化的學習理解可以更加有效地提高地理課上教學的效率，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：侯雪丹，內蒙古自治區包頭市，包頭鋼鐵公司第九中學。