淺談如何搭建合理支架為農村高中英語學困生脫“困”

摘 要：受教育環境的影響，農村高中英語教學難問題突出。在當前的農村高中英語教育教學中，如何減少英語學困生并幫助他們走出學習困境，是英語教師首要考慮的內容。本文簡要分析了農村高中英語學困生的成因，并探討促進學困生轉化的策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：農村高中；英語學困生；轉化

一、 引言

相較城市的高中學生，農村高中生的英語基礎比較差，同時很多學生不能明確英語學習的目的或掌握良好的學習方法，這使得高中班級中英語學困生數量較多，如此給英語教師教學帶來巨大的困擾。在新的教育背景下，農村高中英語教師需結合學生實際，搭建出合理的支架，促進英語學困生的轉化，以實現新課改下英語教學目標。

二、 農村高中英語學困生的成因分析

造成農村高中英語學困生的成因多種多樣，不僅包括自身因素，還包括社會、家庭、班級等因素。總結而言，體現為以下幾方面：第一，很多的農村高中學生在小學和初中就沒有打下良好的基礎，一些學生甚至到高中都不能掌握基本的語法知識，進到高中后，英語學習起點明顯提高，詞匯量的增長及復合句式的增多，讓英語基礎差的學生無法適應，久而久之就變成班級中的學困生。第二，很多高中英語教師仍舊持有應試教育的觀念，在實際教學中常將教學進度作為關注的重點，不能照顧學困生的需求，這樣讓學困生的成績持續下降。第三，農村高中生常對英語學習的目的不了解，很大一部分學生認為英語學習根本沒有必要，這使得學生普遍存在學習興趣不高及態度不端正情況，上課時不能將教師講解內容理解與吸收，久而久之英語學習能力逐漸下降。

三、 搭建合理的直接促進農村高中英語學困生轉化脫困的策略

（一） 采取趣味性的教學方法，激發英語學困生的學習興趣

無論是何種課程，激發學生的學習興趣都是非常有必要的。對英語學困生而言，英語學習水平持續不得提升的很大原因也與自己難以產生學習興趣有很大的聯系，為此，相關的英語教師在進行高中英語的教學中，不要太著急向學生講解知識，而是可采取合理的方式來激發學生的興趣，讓學生積極地參與到英語學習中，使學生對即將教學的內容產生期待，如此可顯著提高高中英語教學效率。

激發學生英語學習興趣的教學方法選擇上，相關教師可應用多種教學手段。如在課堂中可借助多媒體教學手段來激發學生的英語學習興趣，同傳統課堂板書不同，教師可以利用多媒體為學生展示視頻、圖片、聲音及文字等內容，讓知識變得生動形象，充分調動學生的各個感官，引導學生積極參與到英語課堂學習中。比如在教學人教版高中英語必修一“Unit 4 Earthquakes”這一課時，教師可以為學生播放《唐山大地震》《2012》等影片中關于地震的片斷，借助這些影片來導入課程，讓學生了解到地震的威力。之后教師為學生簡要概述單元內容，這樣學生在后續進行相關文章學習的時候就會對文章理解得更加深刻。

（二） 和學困生建立良好關系，提高學生英語學習信心

英語學困生的英語成績比較差，常常存在自卑的心理。在實際的教育中，很多的英語教師常將自己的注意力關注到英語優等生的身上，對學困生保持漠視的態度，有時候甚至對學困生進行諷刺及挖苦，在這種情況的影響下，很多的學困生不敢同教師親近，甚至還對英語教師產生恐懼及厭惡的心理，如此對學困生的學習造成巨大影響。

為了轉變學生的這一情況，需要相關的英語教師改變同學困生的關系，同學困生建立起平等、和諧的關系。在平常的教育教學中，教師需多與學困生進行交流與溝通，理解學生在英語學習中面臨的困境，同時給予學困生一些幫助。具體而言，在英語課堂教學中，教師多設計一些符合學生實際的問題，讓學困生有機會參與到課堂問答中，讓學生在積極表達中體驗到成功的喜悅，同時教師針對學生的回答給予積極的肯定與鼓勵，讓學生進一步產生參與課堂的意愿。針對學生回答問題錯誤的情況，教師不應對學生加以指責，而是要發現學生的閃光點，比如積極參與，同時對待學生回答錯誤的情況給予合理的引導，讓學生獲得正確的認識與理解。

（三） 重視英語教師教學，擴大學困生的英語詞匯量

詞匯是任何一個階段英語學習的重點，同時也是提高學生英語成績的關鍵。對很多的高中學生而言，學習英語困難的很大原因同他們詞匯量掌握較少有直接的聯系。所以，針對英語學困生的轉化，相關的教師就需要重視學生詞匯量的教學引導，幫助學困生掌握高效記憶英語詞匯的方法，不斷擴大學困生英語詞匯量，從根本上為學生英語學習奠定良好的基礎。

在進行英語單詞記憶的引導時，教師可首先讓學困生掌握音標，以幫助學生做到英語的準確發音及根據英語發音標準來拼寫單詞。在進行單詞記憶的時候，教師可為學生展示一些高效記憶的方法。如用詞根及詞綴進行分組記憶，例如uncomfortable這個詞匯，un為前綴，表示否定的意思，able為后綴，表示這個詞匯是一個名詞，中間的comfort為詞根，意思為舒適，連起來就是不舒適的意思。針對英語單詞可集中起來進行記憶，如用前綴記憶的單詞：bicycle、biannual、bilingual；用后綴記憶的單詞：friendship、partnership、membership等，分組記憶的方式可使單詞記憶更加高效。

四、 結語

總之，面對農村高中英語學困生，相關教師應了解學困生的成因，應用合理教學方法引導學困生轉化。具體轉化過程，關注學生學習興趣的激發，重視良好師生關系的構建及詞匯教學，為學生英語學習奠定基礎，不斷提高學生的英語成績。

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作者簡介：

林娟，福建省福州市，福建省連江尚德中學。