高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用分析

摘 要：在新課程改革的大背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加高度重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，采取有效的教學(xué)模式，努力使高中生物教學(xué)取得更好成效。本文就高中生物探究式教學(xué)進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要分析高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就如何創(chuàng)新應(yīng)用和提高效果提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)按照“立德樹人”教育目標(biāo)的要求，著力發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中去，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)的整體情況來(lái)看，絕大多數(shù)生物教師都能夠按照教育目標(biāo)和教育要求開展教學(xué)活動(dòng)，而且也能夠取得一定成效，但在應(yīng)用探究式教學(xué)模式方面還存在諸多不到位的方面，特別是很多高中生物教師對(duì)探究式教學(xué)模式缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用的過(guò)程中比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致探究式教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮更加多元化、系統(tǒng)化的功能與作用，需要引起廣大高中生物教師重視，特別是要運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行改革性、創(chuàng)新性應(yīng)用，推動(dòng)高中生物教學(xué)取得新的更大成效。

一、 高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并且在探究的過(guò)程中能夠鍛煉分析和解決問題的能力。在開展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)高中生物教學(xué)改革具有十分重要的推動(dòng)作用，這其中至關(guān)重要的就是由于探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加重視引導(dǎo)、指導(dǎo)和服務(wù)，這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，比如教師可以采取“問題導(dǎo)向”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生除了運(yùn)用書本知識(shí)之外，還需要查閱大量資料，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要價(jià)值。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模型，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、打造團(tuán)隊(duì)合作精神等諸多方面都具有重要的引導(dǎo)性，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，而且也能夠使學(xué)生在探究的過(guò)程中加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建互動(dòng)合作機(jī)制。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生的融合應(yīng)用能力，避免學(xué)生只學(xué)知識(shí)、不會(huì)應(yīng)用，這一點(diǎn)尤為重要，應(yīng)當(dāng)引起廣大高中生物教師的重視。

二、 高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一） 強(qiáng)化學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高中生物教學(xué)中更有效地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，廣大高中生物教師必須找準(zhǔn)自身定位，將學(xué)生作為主體，落實(shí)好“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究精神。比如在開展《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生深刻理解“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”，教師可以對(duì)我國(guó)人口增長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查和分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人口增長(zhǎng)與人的需求、資源消耗、土地開墾等諸多方面的關(guān)系，并且通過(guò)思維的導(dǎo)圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。強(qiáng)化學(xué)生主體作用，教師還要更加高度重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)，除了要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入教學(xué)之外，還要將“拓展教學(xué)”與探究式教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，比如在《基因工程其應(yīng)用》教學(xué)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)收集大量相關(guān)資料，并通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行分享和互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生了解更多基因工程知識(shí)。

（二） 強(qiáng)化教師引導(dǎo)功能

教師是教學(xué)的主體。而對(duì)于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)從“主導(dǎo)”中脫離出來(lái)，更加重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。從總體上來(lái)看，高中生物知識(shí)難度并不大，最根本的就是很多學(xué)生沒有投入大量的精力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，因而對(duì)一些知識(shí)的理解不夠到位。在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠不斷提升探究意識(shí)，并且通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生剛剛接觸生物知識(shí)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識(shí)，比如在開展《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)“由淺入深”的進(jìn)行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生到大自然、到生活中了解生物圈，并且通過(guò)撰寫調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化教師引導(dǎo)功能，還要更加高度重視運(yùn)用有效的教學(xué)方法，特別是要將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于探究式教學(xué)當(dāng)中，比如教師可以將“微課”作為重要的探究平臺(tái)，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以發(fā)揮自身的作用錄制成“微課”，并通過(guò)“設(shè)置問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。

（三） 強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻認(rèn)識(shí)到，探究式教學(xué)一定要與互動(dòng)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，只有這樣，探究式教學(xué)的作用才能得到更大程度的發(fā)揮，否則極易導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良反應(yīng)。探究式教學(xué)除了發(fā)揮學(xué)生自身的作用以及運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式之外，還要進(jìn)一步強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，比如在提問的過(guò)程中，教師可以將“追問”與探究式教學(xué)進(jìn)行了有效結(jié)合，這是一種比較有效的“師生互動(dòng)探究”模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答情況、理解情況進(jìn)行追問，不斷將提問引向深入，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言激勵(lì)，“你很強(qiáng)”“你很棒”“你很有潛力”等等都具有很強(qiáng)的激勵(lì)性。強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，還應(yīng)當(dāng)將“人機(jī)互動(dòng)”作為有效的教學(xué)模式，比如教師可以在微信平臺(tái)上設(shè)置問題，由學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，在得出結(jié)果之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等等，同樣可以起到很好的作用。

綜上所述，在開展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，要著眼于落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上升到更高層面，積極探索更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式。由于探究式教學(xué)模式不僅有利于推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的靈活應(yīng)用，廣大高中生活教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。這就需要在具體教學(xué)過(guò)程中，將探究式教學(xué)模式作為主線，貫穿于高中生物教學(xué)始終，重點(diǎn)要在強(qiáng)化學(xué)生主體作用、強(qiáng)化教師引導(dǎo)功能、強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新“三個(gè)強(qiáng)化”方面狠下功夫，推動(dòng)高中生物教學(xué)取得新的更大的成效。

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作者簡(jiǎn)介：

邵勤穎，河北省廊坊市，香河縣第一中學(xué)。