基于學(xué)生視界的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)分析

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是要讓學(xué)生通過他人的語(yǔ)言文字體驗(yàn)獨(dú)特的人生歷程。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同鮮活的生命特征，能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得不同的人生感悟和多樣的思維品質(zhì)，因此初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要基于學(xué)生視界，根據(jù)學(xué)生個(gè)體起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需求等展開課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視界；初中語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)

隨著新課程改革的深入，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主體性受到更多關(guān)注，如何發(fā)揮初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生通過他人語(yǔ)言文字體驗(yàn)獨(dú)特人生，獲得成長(zhǎng)，成為一線語(yǔ)文教師探究的重點(diǎn)課題。初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生視界為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，突出學(xué)生主體地位，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

（一） 忽視學(xué)生課堂主體地位

雖然，目前有很多教師已熟知“學(xué)生是語(yǔ)文主體”等新課程理念，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍是以教師為中心而開展的，無(wú)論是目標(biāo)達(dá)成者，教學(xué)行為的變化者都指向教師，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，常常出現(xiàn)教師施教行為代替學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情況，忽視了學(xué)生課堂主體地位，降低課堂教學(xué)有效性。

（二） 超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵豐富的人文學(xué)科，每篇課文語(yǔ)文教學(xué)元素豐富，都可以作為教學(xué)點(diǎn)，而這就導(dǎo)致了教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有取舍，但往往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在貪多求全的現(xiàn)象，希冀對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)面面俱到，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間理解和內(nèi)化教學(xué)點(diǎn)，超越了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力水平。

（三） 偏離學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體

語(yǔ)文是綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教材中包含了歷史、社會(huì)、天文、民俗、科技等等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容豐富，由此也容易導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)滑向非語(yǔ)文目標(biāo)方向，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)偏離學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，即語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（四） 忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求就是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，是學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與期望水平之間的差距，而忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求開展課堂教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性下降，從而降低課堂教學(xué)有效性。

二、 基于學(xué)生視界的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)

（一） 更加深入文化教育

在初中語(yǔ)文教材中，有很大部分課文體現(xiàn)和滲透了我國(guó)傳統(tǒng)文化，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生探索豐富中國(guó)文化的絕佳引導(dǎo)。在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化都有著濃厚興趣，尤其是初中階段，學(xué)生汲取文化知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的階段。教師應(yīng)基于學(xué)生視界，更加深入開展文化教育，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展。《歸園田居》《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》《濟(jì)南的冬天》《社戲》等古代，近現(xiàn)代經(jīng)典篇章都體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化功底的深厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)容易產(chǎn)生要深入探究的欲望，了解文章背后的故事和思想。教師要遵從“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，基于學(xué)生視界展開教學(xué)，更加深入文化教育，在提高學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化更加積極的探究。例如：在《醉翁亭記》一文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞文中描寫四季，描寫景物的佳句，更要引導(dǎo)學(xué)生深入探析“醉翁”這一自稱含義，體會(huì)作者歐陽(yáng)修擺脫宦海浮沉、人世紛擾，縱情于山水之間的心情，沉浸于心靈平衡，自然和諧的感受，充分感受到作者曠達(dá)自放的悠然心境。基于學(xué)生視界的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)更加深入文化教育，提升學(xué)生文化水平，提升課堂教學(xué)的有效性。

（二） 更加普及課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以教師為中心的情況嚴(yán)重，通常由教師一言堂展開教學(xué)，采用知識(shí)灌輸教學(xué)方式，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的互動(dòng)交流少之又少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維受限。因此基于學(xué)生視界的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，必須要更加普及課堂互動(dòng)，利于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的期待，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，積極展開活潑有趣的課堂互動(dòng)，拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)適應(yīng)新課程教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是教學(xué)者，學(xué)生是被教學(xué)者”的師生關(guān)系，與學(xué)生多進(jìn)行交流互動(dòng)，建立和諧自然師生關(guān)系。例如：在《孔乙己》一文教學(xué)中，教師在講解文章內(nèi)容后，可以就文章的寫作背景，寫作原因和“孔乙己”這個(gè)人物自身性格矛盾等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身看法，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

（三） 堅(jiān)持因材施教教學(xué)理念

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、興趣傾向等，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教教學(xué)原理，基于學(xué)生視界展開課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相適應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)障礙，讓中等生鞏固基礎(chǔ)，深入研究，讓優(yōu)等生完善知識(shí)體系，進(jìn)一步暢想探究，讓所有學(xué)生都感受到教師的尊重和關(guān)注，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在作文課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，詳細(xì)分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)一步寫作水平提高做出指導(dǎo)，或加強(qiáng)語(yǔ)言潤(rùn)色，或加強(qiáng)語(yǔ)言情感，或加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)等，給予不同學(xué)生不同的教育指導(dǎo)，基于學(xué)生視界提高教學(xué)有效性。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的視界很豐富、精彩，教師要深入了解學(xué)生視界，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求等適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，讓學(xué)生在舒適的情境中，獲得更多的知識(shí)，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.淺談基于學(xué)生視界的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，12（21）：101-102.

[2]王林喜.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生視界[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014，10（17）：28-31.

[3]何向明.新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016，10（12）：00198.

[4]雷宏.新課程背景下初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.

[5]劉海燕.淺談初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)[J].中外交流，2017，11（20）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：

吳昌文，福建省三明市，尤溪縣中仙中學(xué)。