走班教學(xué)對(duì)高中政治教師的影響及教學(xué)思考

摘 要：近年來，我國教學(xué)中一直倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并提出了素質(zhì)教育在教學(xué)中進(jìn)行不同程度的改革，展開適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的個(gè)性化教學(xué)。2017年，山東進(jìn)行了新的高考制度改革，不再實(shí)行文理分科，在教學(xué)中實(shí)行走班制，以期突出個(gè)性化教學(xué)。新的教學(xué)改革為各科教師教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于政治學(xué)科這種可引領(lǐng)學(xué)生思想教育的課程來說，更是需要政治教師重新進(jìn)行教學(xué)思考，不斷探索新型的政治教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化成長提供保障。

關(guān)鍵詞：高中政治；走班教學(xué)；影響及思考

選課走班制式是對(duì)傳統(tǒng)文理分科制的一種重大轉(zhuǎn)變，相對(duì)于傳統(tǒng)的文理分科來說，走班制充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)校課程教學(xué)方案的安排下自主選擇科目，教師則按照所教班級(jí)層次進(jìn)行不同模式的備課和授課，不同層次的班級(jí)選擇不同的授課模式和教學(xué)內(nèi)容。如此不僅尊重了學(xué)生的興趣愛好，并且確保了教學(xué)過程的順利實(shí)施，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

一、 選課走班的作用

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走班制凸顯了學(xué)生的自主性，也就發(fā)揮了學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生按照自己的興趣愛好進(jìn)行課程選擇時(shí)，就會(huì)積極投入到教學(xué)中。走班制教學(xué)的新型教學(xué)模式不僅讓學(xué)生感到了教學(xué)的新鮮活力，并且在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)流動(dòng)的上課過程中，還會(huì)受到不同環(huán)境的影響，產(chǎn)生新的思維火花。而且學(xué)生每天與不同的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)有效地規(guī)避固定教學(xué)環(huán)境帶來的枯燥感，有利于學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二） 教師的專業(yè)化素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程加快

在走班制的運(yùn)用中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師的主動(dòng)性也可以不斷提高。走班制的實(shí)行打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)面對(duì)不同的學(xué)生群體，同時(shí)也會(huì)面臨著學(xué)生的多樣化選擇。如果教師還要按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能創(chuàng)新出符合不同學(xué)生群體的新型教學(xué)模式，則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，在教學(xué)中難以獲得學(xué)生的認(rèn)可。因此，在學(xué)生主動(dòng)性大為提高的教學(xué)背景下，就需要教師不斷發(fā)展自己，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，努力符合學(xué)生的需求。

（三） 課程設(shè)置多元化

走班制下多元化的課程是學(xué)生選擇的基礎(chǔ)，也是走班制得以順利進(jìn)行的保證。只有學(xué)校設(shè)置多樣的課程，教師把每節(jié)課都上好，才能保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，并且貫徹素質(zhì)教育的精神。

二、 走班制對(duì)高中政治教師的影響

當(dāng)前我國浙江、山東等地也已經(jīng)實(shí)行新的高考制度以及班級(jí)模式的變革，而且從當(dāng)前的選課情況來看，學(xué)生選擇政治課程的相對(duì)其他課程來說還較少。這說明學(xué)生對(duì)于政治課程的興趣并不高，使其成為政治教師反思的一個(gè)重要問題，怎樣進(jìn)行教學(xué)模式的改革才能讓學(xué)生對(duì)政治課程產(chǎn)生更多的興趣？這不僅僅是對(duì)政治教師的挑戰(zhàn)，也是政治教師面臨的機(jī)遇。教師需要重新研讀教材，進(jìn)行知識(shí)的積累，力求為學(xué)生營造有教學(xué)氛圍以及學(xué)習(xí)氛圍的課堂，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)手段等等。在這個(gè)過程中，教師可以獲得不斷的成長，并完善自我。走班制呼喚可以促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展的新型教師，這也是該制度變革對(duì)政治教師產(chǎn)生的最大影響。

三、 走班制度下對(duì)高中政治教學(xué)的思考

（一） 突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行分層走班

許多學(xué)生會(huì)選擇同樣的科目，而由于學(xué)生個(gè)人能力側(cè)重點(diǎn)的不同，需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分層。分層走班要按照學(xué)生的不同個(gè)人能力進(jìn)行，因此很多學(xué)校都把學(xué)生分為自我探究型以及基礎(chǔ)鞏固型。這一劃分模式主要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生差異性的尊重，只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心政治素養(yǎng)，在樹立正確價(jià)值觀念的影響下形成對(duì)社會(huì)政治觀念的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與法制精神也就可以事半功倍。

（二） 根據(jù)教學(xué)針對(duì)性，進(jìn)行分層次備課

走班制教學(xué)下實(shí)行的是分層次教學(xué)，教師根據(jù)不同的學(xué)生類型設(shè)置不同的教學(xué)模式和方法。而備課作為教學(xué)的主要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不僅要備教材，還需要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生群體、層次的不同，也需要采用不同的教學(xué)方法。走班制下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的針對(duì)性、個(gè)性化發(fā)展。

例如，在高二政治“多變的價(jià)格”這一部分中，教師為讓學(xué)生了解影響價(jià)格變動(dòng)的因素，應(yīng)該讓學(xué)生自己在日常生活中注意一些商品的價(jià)格變動(dòng)，并做好有規(guī)律的記錄，通過課前的自主閱讀形成關(guān)于“價(jià)格影響因素”的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于更適應(yīng)傳統(tǒng)型講課方法的學(xué)生來說，上述探究方法可能難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該注意教學(xué)知識(shí)的傳遞，在課堂上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰明了地傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)于“多變的價(jià)格”這一小節(jié)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生把影響價(jià)格的因素梳理清楚，幫助學(xué)生理解影響的原因以及結(jié)果，讓學(xué)生在教師幫助梳理下建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的全面理解。

（三） 測試強(qiáng)調(diào)差異性，練習(xí)凸顯針對(duì)性

由于學(xué)生的個(gè)人水平不同，使得教師的上課方法需要有層次化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人檢測也需要層次化，并需要有針對(duì)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在制定學(xué)生檢測習(xí)題時(shí)，只是從整體角度出發(fā)，并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，學(xué)生的能力得不到有效的鍛煉。走班制的班級(jí)層次劃分為個(gè)性化測試提供了基礎(chǔ)，對(duì)于喜歡個(gè)人探究教學(xué)的班級(jí)學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生制定相關(guān)自主探究性的測試。

例如在“政治權(quán)利與義務(wù)”這一部分內(nèi)容中，對(duì)于探究教學(xué)型的學(xué)生，教師可以為他們進(jìn)行如下類型的課堂檢測：“同學(xué)們可以聯(lián)系生活實(shí)際，說一下公民政治權(quán)利和自由有哪些現(xiàn)實(shí)例子，并談?wù)勀愕母邢搿！庇纱嗽趯W(xué)生自由發(fā)揮討論的過程中，樹立公民權(quán)利的觀念，并主動(dòng)參與政治生活、行使自己的政治權(quán)利。對(duì)于適合傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)該利用基礎(chǔ)題進(jìn)行知識(shí)鞏固，如：“同學(xué)們閱讀課本，看看哪些是公民享有的權(quán)利，哪些是公民的義務(wù)？”這一問題也有助于學(xué)生樹立起正確的權(quán)利、義務(wù)觀念，使政治課堂既培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同感，又增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)、法制精神，從而凸顯走班制教學(xué)的優(yōu)勢。

四、 結(jié)束語

綜上所述，隨著山東高考制度的改革和走班教學(xué)制度的實(shí)行，高中政治教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，教師在實(shí)踐中要不斷提高自我，并且鞏固學(xué)識(shí)，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，彰顯素質(zhì)教學(xué)下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]季敏.論走班教學(xué)對(duì)高中政治教師成長的意義[J].中國校外教育，2017（6）：39.

作者簡介：

張靜，山東省濟(jì)南市，山東省濟(jì)南市歷城第五中學(xué)。