小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

袁晶

摘要：《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)不僅要體現(xiàn)新的教育理念，還要符合時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求。本文從新課程改革的理念出發(fā)，圍繞教學(xué)的主要方面探討了其中存在的問(wèn)題，希望能夠探究出更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)學(xué)情的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?問(wèn)題? ?解決對(duì)策

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師要從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)抓起，幫助小學(xué)生更加直觀地理解英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)程度不足

新課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而學(xué)生的參與程度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要指向性信息。在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常忽視學(xué)生的主體地位，因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平有限，所以教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生難以在課堂中產(chǎn)生有效的知識(shí)交流，以至于忽略了學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅限制在“Yes or no？”“ Right or wrong？”等簡(jiǎn)單的被動(dòng)交流中。

2.課堂教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如在教學(xué)單詞時(shí)，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后教師運(yùn)用播放語(yǔ)音引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀的形式，繼續(xù)糾正學(xué)生的發(fā)音。在單詞教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握單詞的發(fā)音，還要正確地拼寫單詞，所以許多教師就會(huì)運(yùn)用拼讀的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)讀單詞。這樣的教學(xué)模式過(guò)于枯燥，而且會(huì)加大學(xué)生記憶單詞的難度。

3.教師對(duì)英美文化的重視程度不足

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般只重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，對(duì)英美文化的重視程度不足。此外，一部分教師認(rèn)為小學(xué)生理解能力有限，引入英美文化會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難度過(guò)高，且效果有限，導(dǎo)致教師忽略了文化教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的解決對(duì)策

1.通過(guò)持續(xù)性的教學(xué)提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生與教師之間互相了解是師生進(jìn)行良好交流的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生只有了解教師的思維方式與授課的風(fēng)格，才能持續(xù)地在教學(xué)中積極展開(kāi)互動(dòng);另一方面，教師詳細(xì)地了解學(xué)生的個(gè)體情況，才能有的放矢地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出新問(wèn)題。

通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校不重視英語(yǔ)教學(xué)的連貫性，教師變更頻繁。因此，學(xué)校需要從整體上規(guī)劃和考慮接受課程與授課的雙方，使得教師能夠盡量穩(wěn)定地進(jìn)行課程教學(xué)。只有教師與學(xué)生之間形成較好的默契，才能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而促使教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流溝通。

2.設(shè)置豐富的課堂教學(xué)模式

在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍。然而，大多數(shù)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅是運(yùn)用課件呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有運(yùn)用這一方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至于影響了課堂教學(xué)效率的提升。筆者認(rèn)為，教師可以深度了解信息技術(shù)，與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。

如在課堂上，筆者與學(xué)生進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)小豬佩奇這一卡通形象抱有好感與興趣，所以在制作微課時(shí)，筆者將佩奇的形象設(shè)置為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小使者，在每一階段學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)部分按時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)課程的開(kāi)始充滿了期待，佩奇成為陪伴學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小伙伴，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英美文化

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英美文化即可。在教學(xué)中，教師可采用繪本教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美國(guó)家的兒童文學(xué)，強(qiáng)化他們對(duì)英美文化的感受。

如在教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用了《哈利·波特》系列的英文故事，引導(dǎo)學(xué)生了解英國(guó)文化中的傳統(tǒng)元素。在故事中，火車作為具有文化意義的場(chǎng)景，表現(xiàn)出它在英國(guó)發(fā)展中的特殊地位，主人公哈利·波特的新旅途總是以火車為引線開(kāi)始的。事實(shí)上，在工業(yè)革命中，火車擔(dān)任著工業(yè)發(fā)展中的重要角色，所以它具有特殊的文化意味。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革處于爬坡期，更加重視素質(zhì)教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)也成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)，而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地嘗試中優(yōu)化提高。因此，學(xué)校和教師要重視目前存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。

（作者單位：江西省贛州市信豐縣第五小學(xué)）