核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)銜接研究

謝新華

【摘 要】 在教學(xué)當(dāng)中，初高中數(shù)學(xué)作為其中非常重要的一部分，兩者之間的銜接不但是學(xué)習(xí)階段的過渡，而且是教學(xué)內(nèi)容上的進(jìn)一步深入，所以，在核心素養(yǎng)視角下，做好兩者之間的銜接工作十分重要，基于此，本文將針對核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)銜接進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中高中? 數(shù)學(xué)銜接

引言：近年來，隨著我國教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，以及新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，初高中數(shù)學(xué)銜接工作逐漸得到了高度重視。在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)過渡到高中數(shù)學(xué)，其不但教學(xué)內(nèi)容上會發(fā)生很大的變化，而且教學(xué)方式等都會產(chǎn)生一定的改變。好的初高中數(shù)學(xué)銜接不但可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)技巧，而且對于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等諸多方面都有著十分積極的作用，相反，若沒有做好該階段的銜接工作，學(xué)生不但會感到很大的壓力，而且不能有效地掌握數(shù)學(xué)知識。可見，在核心素養(yǎng)視角之下，做好初高中數(shù)學(xué)銜接十分迫切，針對目前初高中數(shù)學(xué)銜接工作存在的問題，相關(guān)人員更是需要采取有效的措施解決。針對核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)銜接研究，本文首先將對其銜接過程中存在的問題進(jìn)行闡述，然后在根據(jù)這些問題給出針對性的銜接策略，以供參考。

1. 核心素養(yǎng)視角下初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題

根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題主要可表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其分別是：教學(xué)方面與學(xué)生自身的問題。首先對于教學(xué)方面而言，教學(xué)方面存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）相對初中數(shù)學(xué)教材而言，高中數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大的改變，其中不但增加了許多的內(nèi)容，而且內(nèi)容的難度也增大了很多倍。可見，初中的數(shù)學(xué)教材與高中的數(shù)學(xué)教材之間差異非常之大，就初中數(shù)學(xué)教材而言，其內(nèi)容不但簡單易懂，而且大都是對常規(guī)題型進(jìn)行教學(xué)，章節(jié)之間的變化也不是特別的大，而相對高中數(shù)學(xué)教材而言，高中數(shù)學(xué)教材每一章節(jié)的內(nèi)容變換不僅十分復(fù)雜，而且教材中的抽象性知識點(diǎn)比較多，若兩者之間沒有一個(gè)很好的銜接，其勢必將影響到教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師的教學(xué)方式變化過大。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分高中教師的教學(xué)方式與初中教師相比有很大不同，學(xué)生在熟悉以往數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法之后，很難在高中快速適應(yīng)高中教師的教學(xué)方式。因此，兩者在銜接的過程，教師需要逐步進(jìn)行，不能一蹴而成。其次對學(xué)生自身而言，很多學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀態(tài)都將影響到初高中數(shù)學(xué)的銜接效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，若學(xué)生自身嚴(yán)重缺乏自主思考的能力，在課堂之上也只會一味地跟著教師的思路走的話，長期以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會變得十分的被動，面對高中數(shù)學(xué)高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不會私下主動去思考學(xué)習(xí)，這樣不但很難跟上教師教學(xué)的腳步，而且成績也會有明顯的下降。

2. 核心素養(yǎng)視角下初高中數(shù)學(xué)銜接的有效策略

核心素養(yǎng)視角下初高中數(shù)學(xué)的無縫銜接十分重要，針對目前初高中銜接工作存在的問題，教師可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：

一是，將核心素養(yǎng)貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)如今教育所重視的內(nèi)容之一，在初高中銜接的過程中，若想實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的無縫銜接，教師就必須把核心素養(yǎng)貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握更多的解題技巧，才能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)集合的時(shí)候，若A={（x，y）|2003x-2004y=2015，x，yεN}，B={（x，y）|2x+3y=18，x，yεN}中，提問A、B誰是有限函數(shù)，此時(shí)，教師就可在該過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生初中所學(xué)的二元一次方程進(jìn)行計(jì)算解答，這樣不但可以讓學(xué)生把初中所學(xué)的知識充分地應(yīng)用到高中，在實(shí)現(xiàn)對初中知識鞏固的同時(shí)，將初高中教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起。

二是，在初高中數(shù)學(xué)銜接的過程中教師需要對其教學(xué)內(nèi)容及方法加以重視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將高中教學(xué)中出現(xiàn)的抽象知識點(diǎn)用實(shí)例進(jìn)行闡述，這樣不但可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生直觀地感受這些抽象的知識點(diǎn)。例如：在講解正弦定理的過程中，教師可讓學(xué)生通過對學(xué)校旗桿的高度測量，并將測量的數(shù)據(jù)帶入到相關(guān)的公式中，完成整個(gè)解題。以上就是核心素養(yǎng)視角下初高中數(shù)學(xué)銜接的有效策略，相關(guān)人員需要對其加以重視。

結(jié)束語：總而言之，隨著新課改在高校教育當(dāng)中的不斷深入，為促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，以及進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)視角下，教師需要針對初高中銜接不足的地方，采取有效的措施解決。

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本文是福建教育學(xué)院2017年基礎(chǔ)教育研究課題“基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究”（編號JYYB-2017070）的階段性研究成果。