小學科學探究活動中學生問題意識的培養分析

魏惠航

【摘 要】 在新世紀發展迅速的情況下，國家對于科技發展較為重視，在科技發展的同時，社會對于小學階段學生的教育正在加大力度，力求從國家青少年著手開展科學探究活動。進行教育改革的主要目的，在于培養更多具備創新能力的學生，小學階段開展科學探究活動在于打開學生的科學思想適應性，其中問題探究意識就是研究活動開展的第一步，也是創造思維的起點，主要貫穿在科學探究的全過程。基于此，本文主要探究關于科學活動開展過程中，對學生的問題意識培養展開討論。

【關鍵詞】 小學科學? 探究活動? 問題意識? 培養分析

小學階段學生在實際科學課堂的學習過程中，此學科對學生今后的發展有著非常重要的影響。若學生自身對科學活動具有一定的興趣，對培養小學學生的科學觀察能力、邏輯思考能力和創新能力會有很大的幫助，用以促進學生學習的全面化發展。在當今社會的現代化環境中，單純只具備專業知識已經無法滿足社會對人才的需求，因此老師需要在實際教學中，改變以往的傳統教學方式，為學生營造一份優良的學習環境培養情志，并借此來提高學生科學學習效率。問題的產生為精神的疑惑表達，是表現學生在參與活動時將未知問題轉變為已知知識的一種過渡。

一、培養學生展開合理問題意識

在生活中我們對某件事情或某個人產生好奇心理，會加大我們的探究好奇心，當年我們開始認真觀察某件事情的時候，探究的過程便開始了。當教師開展問題討論與對事物進行觀察觀察，并且學會運用材料對科學進行分析時，問題便在那一刻產生了。探索的開展需要假設，假設的設立必須基于科學的探究與觀察，以科學原理和科學實踐為主要依據，利用正確的思維將其進行加工，開始嘗試對未知科學事實的假設與判定，并對其得出具有科學合理性的解釋。教師引導到學生生成假設性思維方式也是思維方式的一種，因此教師必須將科學活動探究過程讓學生用自己的方式展現出內涵。讓學生敘述自身假設的依據，也是培養學生加強問題意識培養方式的一種，可在實際課堂中高效提升分析能力。例如：在教學過程中，教師將一塊完好的馬鈴薯放入鹽水和自來水中，觀察馬鈴薯在水中的沉浮現象。教師可以利用多媒體教學演示有關于此類科學問題，讓學生更加直觀地感受水的浮力問題。教師在課堂中演示土豆在水中漂浮的情況，土豆的沉浮深度不一致會引起學生的廣泛討論，教師可以利用提問技巧增加學生興趣。“為什么土豆在水中的下降深度不一樣呢？”、“是水不同而導致的嗎？”例如此類問題，活躍課堂教學氣氛并鼓勵同學展開積極的討論。再由老師揭曉答案，解決學生的疑惑。

二、增加情景教學的合理性，培養問題意識

（一）邏輯培養

在教學中增加情景教學，培養學生的問題意識。學生討論是否可以用品嘗的方式區分水的質量，教師同時反問學生這樣做的依據是什么，在不知道是否潔凈的前提下，讓學生自己反駁自己的想法就能得出這方法并不適用。又或許學生提出將水蒸發干凈后，顯示出水中物質的方法，教師可以先鼓勵他們的善于思考，但是也要站在客觀的角度上將此種想法存在的錯誤指出來，讓學生反思自己思維中存在的漏洞。在實驗的過程中，教師應與學生共同探究科學的變化，而不是在一旁做出指導性姿態，與學生感同身受才會增加學生的科學探究精神。教師帶領學生展開科學案例假設時，要注意取其精華、去其糟粕，優化學生受到的外來信息，而建成的具有誤導性知識體系，對大家都認為不合理的事件保留求證態度，對人們認為不需要任何懷疑的知識保留提問態度。在實踐過程中教師需要為學生篩選過于簡單的東西，利用學生之間的討論將其篩掉，當面對明顯的錯誤可以從正反兩面進行對立思考，進而找到問題所在。

（二）情景探究教學

探究引導教學的特點便在于引導學生自主探索解決問題的方法，在此過程中發現問題為關鍵的一步，問題的方向決定了學生的探索方向。教師可以在課堂中設置合理的情景教學，例如，講解空氣問題時教師可將空杯（有干紙條）倒扣在有水槽中，詢問學生紙條的干濕狀態。此種科學實驗對小學生而言更類似于魔術，學生可自主討論關于紙條未濕的原因，并會在科學活動中喜愛上探索未知的樂趣。由此可見，在小學階段參與科學活動時，一個簡單的“為什么”便可以引起探索行為，準備充足的情景教學可使學生動力十足。

結束語：

在教學過程中常常提到，學生提出的問題永遠比答案更加珍貴，便可由此體現在教學中存在的問題雖然多，但是具有解決問題的心則更加重要。因為科學的發展往往是由問題的產生才能推進歷史進程，只有存在疑問才能踏上解決問題的旅途。不僅是科學研究，在其他學科上的探究過程中亦是如此。因此在教師開展小學科學活動的過程中，應該直面培養學生的問題意識，學會創造問題與發現問題，養成站在不同角度看待科學活動并實時提出問題的習慣，以此作為推進課堂科學教學中的重要環節。

參考文獻

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