思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

王文軒 張哲華

【摘要】思維導圖是近些年來出現(xiàn)的比較流行的教學方法，主張用圖文的形式來解釋文本內(nèi)容。本文將從思維導圖的概念、特征、繪制方法與閱讀教學的現(xiàn)狀問題著手，以人教版七年級下冊Unit2 What time do you go to school？ Section A 2b閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)探析思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用，旨在提升學生的英語閱讀水平中。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中英語 英語閱讀

【課題】本文為2019屆英語專業(yè)本科畢業(yè)論文改革成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0102-02

引言

閱讀教學是英語教學的關(guān)鍵組成部分，由于教師依然采取傳統(tǒng)的教學模式，導致學生對英語閱讀缺乏興趣，甚至有些學生對閱讀產(chǎn)生了厭惡及恐懼心理，長此以往，對學生的英語學習十分不利。然而在閱讀教學中可以應用思維導圖，通過構(gòu)建閱讀知識體系，完成文本信息和圖式認知的交互，在豐富學生英語知識體系的同時，還可以激發(fā)學生對英語文本的閱讀興趣，切實提升閱讀教學的效率和質(zhì)量，對學生的英語學科素養(yǎng)具有積極意義。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為“心智圖”，是一種創(chuàng)新型的思維邏輯工具。因為思維導圖具有直觀形象的特點以及思維邏輯性強的優(yōu)勢被廣泛應用于課堂教學。思維導圖不僅可以將知識通過圖表方式快速展現(xiàn)出來，而且能夠使抽象思維記憶可視化，在頭腦中建立起三維立體的知識結(jié)構(gòu)，排除干擾信息，保留主要內(nèi)容。根據(jù)東尼·博贊的理論和方法，制作一張思維導圖，需要準備白紙、彩色水筆等工具，最為重要的是制作者的大腦聯(lián)想及想象。近年來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，最直接的體現(xiàn)就是教師在教學中使用移動互聯(lián)網(wǎng)手機APP，現(xiàn)有的例如“幕布”、“思維導圖”及“XMind”都是思維導圖的制作軟件，從而創(chuàng)新了教師的教學方式，激發(fā)學生的熱情，促進師生互動交流。

二、初中英語閱讀教學的主要問題

基于英語學科核心素養(yǎng)四個維度，其中語言能力是英語學科素養(yǎng)的“核”。在初中階段的英語教學中，英語閱讀是語言能力的重要組成部分之一。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》五級閱讀目標對初中生的閱讀能力提出了明確要求：能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展可能的結(jié)局。而且，隨著閱讀理解能力在考試中的比重加大，就進一步要求教師在英語教學中注重培養(yǎng)學生的理解能力。但是在當下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀中，仍然存在以下問題。

1.在教學觀念上，教師沒有把閱讀作為語言能力的一部分，在日常教學中閱讀能力有利于培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生綜合運用語言的能力。

2.在教學方法上，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的翻譯式教學法，學生只是被動地接受知識，而不能積極主動地參與到學習中，尤其對于英語這種需要學生參與的教學，并不是學生逐次逐句地弄懂文字，就能理解意義。教師要強調(diào)課文中詞匯、語法以及句型，可以應用思維導圖，小組內(nèi)合作完成思維導圖繪制，這不僅可以提高學生參與學習的主動性，而且可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作創(chuàng)新意識。

3.在教學內(nèi)容上，學生的閱讀僅僅局限于課堂教學中，沒有符合學生認知能力的閱讀材料，因而閱讀訓練無法進一步落實。

所以，針對當下英語教學現(xiàn)狀問題，教師可以引入思維導圖的引入，利用直觀的知識體系、豐富的圖片與形式，提升學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

筆者結(jié)合人教版七年級下冊Unit2 What time do you go to school？ Section A 2b具體闡述思維導圖在閱讀教學中的運用。Section B 2b 的這篇文章是一份關(guān)于Tony和Mary個人日常習慣的敘述報告，以時間順序展開敘寫的。

1.閱讀前（pre-reading）——初步感知文本

在閱讀教學中，冗長繁瑣的語篇會使學生失去閱讀的興趣，從而導致教師很難有效的進行閱讀教學。思維導圖有助于激活學生已有的知識并調(diào)動他們信息加工的能力。事實上，教師可以利用思維導圖的方式，采用以日常的行為習慣活動為話題的的頭腦風暴（如圖1 Activities），充分調(diào)動學生原有的語言知識，激發(fā)學生的學習動機。

2.閱讀中（while-reading）——深刻理解文本

在讀中環(huán)節(jié)，筆者指導學生以略讀的方式快速瀏覽文章，并完成人物活動配對（如圖2文章結(jié)構(gòu)）。通過借助思維導圖的方式，學生已初步把握了文章的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。最后，采用小組合作的方式，創(chuàng)新思維導圖角度，例如本文還可以從日常行為習慣的好壞角度進行劃分，這不僅啟發(fā)學生劃分文章層次結(jié)構(gòu)，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新發(fā)散性思維。

3.閱讀后（post-reading）——輕松應用文本

在學生基本理解文本脈絡層次、中心主旨和語言能力的基礎上，教師可以布置讀后寫作活動。例如可以仿寫自己的日常行為習慣，或者通過調(diào)查家庭成員的行為習慣完成寫作任務。思維導圖在“以讀促寫”教學中起到橋梁與紐帶的作用，能幫助學生利用符號和圖形建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)、梳理文本信息，提煉重要信息，為寫作提供有效的參考范例，使學生的作文內(nèi)容更加充實、語言更加多樣、結(jié)構(gòu)更加清晰。這樣的學習方式不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且有利于促進家庭關(guān)系。

四、思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義

1.提高學生綜合運用語言的能力

思維導圖的運用，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且為培養(yǎng)學生合作學習提供了很好的條件。合作學習將促使學生進行自主學習、團隊合作、發(fā)散思維，綜合運用語言能力。可以提高學生的學習興趣，使學生在一個快樂的學習氛圍中學習。思維導圖改變了傳統(tǒng)閱讀教學方式，克服了閱讀教學的僅僅局限于知識點學習的弊端。即使考試中沒有老師指導的情況下，學生可以通過思維導圖對文章進行分析，有效地提取文章中的主要信息，提高英語閱讀題的分數(shù)，增加學生學習英語的自信心。

2.提高教師解讀閱讀文本的能力

思維導圖的運用不僅要求教師提高了教師自身的文本解讀能力而且在思維導圖的繪制方面給教師提出了新的要求。在思維導圖的模式下進行英語閱讀教學，使教師逐漸的改變了傳統(tǒng)的翻譯式教學方法。教師在備課時，會借助思維導圖分析閱讀材料從而更好地把握和使用閱讀材料。在不斷的分析過程中，教師自身的能力也在不斷提高。有利于改變就是的傳統(tǒng)管理，優(yōu)化以往的教學過程，充實教學內(nèi)容，提高教師解讀閱讀文本的能力。

3.提高英語課堂閱讀教學的效率

在英語課堂教學中，教師借助思維導圖的方式，將閱讀文本的主要內(nèi)容和作者的寫作思路清晰地展示給學生。學生在思維導圖的指引下，及時有效的獲取文章主要信息，加深了對文章的理解。教師也可從多個角度設置思維導圖，例如本文也可以從習慣的好壞角度入手，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。因此，思維導圖對初中英語教學效果的提升有著積極的促進作用，與此同時，思維導圖也可以應用于其他英語課型教學，這樣不僅使學生在學習中主動思考，而且極大的提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]郭昱琨.初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及其對策[J].學周刊，2018（01）：138-139.

[2]羅玲.初中英語閱讀教學中思維導圖應用研究 [J]. 校園英語，2017（10）.

作者簡介：

王文軒（1995年11月-），男，漢族，安康學院外語學院英語2015級學生。

張哲華（1977-），男，漢族，陜西安康人，安康學院外語學院副院長，副教授，碩士研究生導師，研究方向：英語教師教育、英語語言教學，英語學科教學。