初中數學學科的核心素養的培養方法探索

【摘要】數學學科是整個初中階段課程中的一項重要內容，在初中階段數學學科的教學過程中，培養初中階段學生良好的數學核心素養，不僅能為初中階段學生未來的學習奠定堅實的基礎，而且對初中階段學生的成長也發揮著重要的作用，同時培養初中階段的學生良好的數學核心素養也是實現初中數學學科教學目標的重要途徑。就現階段的就學情況進行分析，培養初中學生數學學科核心素養的過程中還存在很多不足之處，本文以此為出發點，對初中數學學科核心素養的培養方法展開詳細分析。

【關鍵詞】初中階段 數學學科 核心素養 培養方法 探索實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0111-02

要培養初中階段學生的核心素養，實現高素質的教育目標，需采用適宜的方法，尤其是對初中階段數學學科而言，學生核心素養的培養對教學質量的提高有很大的積極意義，同時也能夠端正學生的學習態度，提高學生的學習效率。因此在初中階段的數學學科教學中，要采用適宜的方法培養學生的核心素養。

一、提升初中階段學生數學學科核心素養應遵循的原則

首先，應該遵循人文性原則，也就是在初中階段的數學教學過程中應該充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中，與此同時加強老師與學生之間的溝通交流，營造和諧融洽數學課堂范圍[1]。除此之外，還應該遵循實踐性原則，初中階段的數學課堂作為培養學生數學核心素養的重要的場所，因此老師在開展數學課堂教學時，應該為學生提供更加多元、豐富的學習資源，同時在教學的過程中開展多樣化的教學活動，讓初中階段學生在豐富多彩的實踐活動中增加對數學專業知識的理解，而且初中階段學生在學習專業數學知識的過程中提升學生自我的實踐操作能力。在初中階段的數學學科核心素養培養的過程中應該遵循以上兩項原則，為培養初中階段學生數學學科核心素養奠定堅實的基礎。

二、初中數學學科的核心素養的培養方法

（一）把握數學學科整體的教學目標，準確培養初中學生的核心素養

初中階段數學學科的教學屬于一個體系，老師在教學的過程中應該準確把握這個體系中的核心以及這個體系所具有的具體內容，因此老師需要對數學教材進行認真的研究，了解學生在學習過程中需要掌握的具體知識和所需要具備的專業能力，同時根據研究所掌握的知識建立科學而準確的知識傳達框架。同時老師在教學的過程中，還需要轉變傳統的教學理念，將學生作為整個課堂的主體，發揮學生在課堂中的主觀能動性，充分重視培養初中階段學生數學學科的核心素養[2]。例如：對初中階段數學學科中的一元一次方程知識和二元一次方程知識教學時，老師在教學的過程中可以讓學生們先回顧一下一元一次方程式的基本概念和專業知識，然后再利用二次函數與一元一次方程的聯系，從而加深學生對二元一次方程式的理解，進而實現數學教學效率的提升。

（二）培養初中階段學生思維，使其形成靈活、敏銳的數學思維

思維是人類大腦借助語言活動作出總體概括和間接的反映過程，培養初中階段學生的思維，使其形成靈活敏銳的數學思維，這也是培養初中階段學生核心素養的一種重要途徑，如學生在接觸新知識時，可以第一時間聯想到與新知識相似或相關的知識，并將其遷移到新知識的學習中來，使學生對新知識的理解和掌握更加深刻。首先老師應該充分激發初中階段學生對數學學科的學習興趣，因為興趣是促進學生思維活躍的動力，因此老師在數學教學的過程中，應該充分利用初中階段學生心理所具有的特點，吸引學生學習數學知識的注意[3]。另一方面，在增加初中階段學生數學思維靈活性與敏銳性時，應該先讓學生熟練掌握基本的數學知識，然后在教學的過程中，利用多種思維鍛煉形式增加學生數學思維的敏銳性與靈活性，一次是初中階段學生形成較強的自主學習能力與探究能力，從而讓學生真切的體會到學習數學的樂趣。具體可以將其解釋為老師可以先將數學思維培養方法總結為常用的幾種類型，然后對適用于培養初中階段學生數學思維的方法進行總結分析。最終轉化為增加初中階段學生數學思維敏捷性與靈活性的實踐方法。最終實現初中階段學生數學學科的核心素養的培養。

（三）數學課堂教學應兼顧培養學生正確的知識取向與文化取向

老師在設計數學學科教學內容時應該兼顧培養初中階段學生正確的知識取向和文化取向，以初中階段數學學科教學目標為核心，提高初中階段學生學習數學知識的學習效率。因此在關注數學學科教學時還應該為初中階段學生構建良好的核心素養意識[4]。如，對初中階段楊輝三角等知識教學時，老師可以楊輝三角的命名為引導，引領學生一起認識這部分數學知識在歷史發展中所發揮的積極作用，以及它在歷史中所具有的地位，讓學生在學習的過程中能夠充分了解到這部分數學知識的歷史，促進學生學習的積極性，增加學生學習的動力，同時在初中階段的數學學科教學中滲透相關的歷史文化知識，可以培養學生的愛國情懷和偉大的民族意識。

（四）制定科學且有效的教學評價體系

現今在初中階段的數學教學過程中，大部分老師將學生的考試成績作為評價此學生在學習過程中取得成果的唯一標準，對學生進行評價時運用這種評價方式，會大大降低學生學習的主動性，甚至情況嚴重時還會對學生自尊心造成不良影響，使學生學習時產生抵觸心理。因此在初中階段的數學教學過程中，老師應根據學生的實際發展制定科學且有效的教學評價體系[5]。例如：考查初中階段學生數學學科的核心素養時，同時這也是初中階段數學學科教學的發展方向。如，考查學生對數學學科中中位數、眾數等專業知識的掌握時，老師在提問問題的時候可以先讓學生聯想一下當前世界范圍內人數變化情況，讓學生能通過刻意的訓練和掌握增加自己對此部分數學知識的應用實踐能力。以這樣的方式實現對初中階段學生數學學科核心素養的培養。

三、結語

綜上所述，初中階段的數學教學過程中培養學生的核心素養，此過程也是實現初中階段數學學科教學目標的有效途徑，提升初中階段學生數學學科核心素養也是強化素質教育的一種體現方式，而且對于初中階段數學學科教學水平的提高和教學質量的提升都具有非常重要的意義。因此初中階段的老師和整個學校應該對數學核心素養的培養具有充分的認知，然后在實際教學的過程中采用針對性的方法培養初中階段學生的核心素養，提高學生學習數學知識的積極性，為此老師可以通過：把握數學學科整體的教學目標，準確培養初中學生的核心素養；培養初中階段學生的數學思維，使其靈活、敏銳；數學課堂教學應兼顧培養學生正確的知識取向與文化取向；制定科學且有效的教學評價體系等方法來實現。

參考文獻：

[1]巴春蕾.初中數學教師幾何學知識掌握水平對幾何教學效果影響的研究[D].東北師范大學，2018.

[2]賈晨.核心素養視域下初中生數學價值觀的培養研究[D].陜西師范大學，2018.

[3]彭麗霞.初中數學學科的核心素養的培養方法初探[J].才智，2018（04）：59.

[4]高原.初中生數學核心素養提升的行動研究[D].遼寧師范大學，2017.

[5]解進.基于核心素養的課程校本化實施個案研究[D].上海師范大學，2017.

作者簡介：

章修明（1966年1月-），男，浙江諸暨人，漢族，中學一級教師，研究方向：數學核心素養培養。