初中地理課堂有效提問策略與應用研究

鐘施薈

【摘要】課堂教學常將提問作為重要的教學方式，提問是課堂教學中不可或缺的內(nèi)容。在新課改的背景下，很多學者和專家認為課堂提問能夠有效地啟迪學生思維，開拓學生思路。提問從知識角度來說是一門科學，從教授方式的角度來說更是一門藝術(shù)，所以對有效提問的研究非常有必要。剛進入初中的學生對知識和未知都充滿著好奇，而教師在學生初中階段的學習中扮演著重要的角色，教師有效的提問直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量和效率，如果課堂提問運用不恰當會帶來很多負面作用。地理是初中新開設(shè)的一門課程，學生對這門課程充滿新鮮感和未知感，充滿趣味和啟發(fā)性的提問能夠給課堂帶來更多生趣，從而給學生起到很好的引領(lǐng)作用，激發(fā)他們對地理知識更大的渴望，激勵他們對地理知識的思考和進一步的探索。本文以初中地理課堂有效提問策略與應用研究作為選題，通過調(diào)查初中地理課堂的有效提問的現(xiàn)狀，分析地理課堂有效性存在的問題，提出提高初中地理課堂有效性提問的策略并進一步將其運用到實際的初中地理課堂教學設(shè)計中。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂提問 有效性 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0146-01

1.課堂有效提問相關(guān)概念

國內(nèi)和國外，現(xiàn)代和古代對于課堂提問概念的研究有很多，通過大量的研究不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于提問的定義有狹義和廣義之分，狹義的課堂提問是指教師以疑問句的形式提問，學生進行回答，這也是一種較為傳統(tǒng)的課堂提問，是大部分教師在教學過程中廣泛使用的教學方式。廣義的課堂提問是指提出者不僅僅局限于教師，形式也不僅僅局限于疑問句這一種形式出現(xiàn)，只要是能夠啟發(fā)學生思維，激起學生的反應都算作是提問。

2.初中地理課堂有效提問存在的問題

2.1課堂問題設(shè)置缺乏靈活性和深度

素質(zhì)教育提倡教師在課堂提問時要注重學生思維能力的培養(yǎng)。但是，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，初中地理課堂上教師的提問還是主要針對課本知識或者是考試內(nèi)容，問題設(shè)置較為簡單，且多數(shù)問題答案較為固定，學生只需在課本上認真查找即可找出答案，這些問題對于學生來說沒有太大難度。但是真正在考試或者是解決問題中，學生面對的是具有開放性和生活性的問題設(shè)置，這往往要求學生熟悉熱點知識，開拓思維。然而，在實際課堂上教師的提問行為并沒有開發(fā)出學生這方面的能力。

2.2 教師提問次數(shù)過多

課堂提問要掌握住度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為問題簡單的學生也多認為提問次數(shù)過多。這就是教師在問題設(shè)計以及課堂設(shè)計時出現(xiàn)的問題。教師往往以基礎(chǔ)性和以記憶為主的問題居多，且教師的提問次數(shù)多，過多的簡單問題提問不僅占用課堂時間，而且不利于課堂任務的完成。這樣的問題設(shè)置并不能使學生很好的掌握知識，反而會令學生對問題產(chǎn)生一定的反感，不利于培養(yǎng)學生回答問題的積極性，也不利于培養(yǎng)學生探索問題的能力。

3.初中地理課堂有效提問策略與應用

3.1巧用教學語言，做好有效過渡

若上課時缺少過渡，難免顯得突兀生硬，一方面不利于學生注意力的保持，也加大了學生對各知識點間聯(lián)系整合的難度。長此以往，不僅學生課堂吸收量低，對生物知識點的課后鞏固差，長時記憶保持時間也相對短。此時承上啟下的過渡語言，能使各知識點的引入水到渠成。

3.2課堂提問的反饋要適宜

學生回答完問題教師要恰當適宜地給予一定的反饋。教師的反饋關(guān)系到問題的效果發(fā)揮和學生下次回答的積極性。不論學生回答正確與否，教師都應該適時給予評價。當學生回答正確時，教師要結(jié)合學生自身的學習情況和問題難度給予肯定的理答，要努力地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，客觀公正地評價學生，必要時要表揚和稱贊。當然，課堂提問的結(jié)束不能只停留在答案結(jié)果和教師對學生的客觀評價，而應該在培養(yǎng)學生自我探究能力和自我總結(jié)能力。所以，教師的提問可以進一步展開，循序漸進地引導學生，幫助學生理清自己的思路，將問題理解得更加透徹和明白。

3.3活用網(wǎng)絡語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛

地理學科有些知識畢竟抽象，識記知識也相對較多。許多一線教師覺得知識的掌握，“記”大于“思”，上課模式也仍采用曾經(jīng)經(jīng)典的滿堂灌，把地理知識形象地，全面地，近乎完美地呈現(xiàn)在學生的面前。學生要做的主要是聽，識，記，讀以加強記憶。不可否認，這樣的教學，在講解生物學相關(guān)知識點時，仍是適用的。但難免顯得單調(diào)枯燥。而采用探究式教學，對學生要求相對較高。并不是每個學生都能積極主動地參與，有些學生可能在渾水摸魚，然后坐享其成，這無疑跟高效課堂背道而馳。不管采用怎樣的課堂策略，課堂氣氛有時難免沉悶，學生參與度不高。這時，也可用一些網(wǎng)絡語言，既能拉近與學生之間的距離，又調(diào)動了學生的情緒。

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